淺析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)

李樹梅

（河北省霸州市第二小學(xué)，河北 霸州 065700）

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生動用思維能力，在教學(xué)過程中，為更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，引導(dǎo)教學(xué)必不可少。而在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，思路并不全面，在思考問題時則容易受阻，這就需要提高教學(xué)的互動性，以導(dǎo)學(xué)互動相結(jié)合的新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的角色地位

在素質(zhì)教育的指引下，導(dǎo)學(xué)互動模式的創(chuàng)新發(fā)展更是深化了這一教學(xué)理念。在具體實(shí)施的過程中，教師亦是需要立足于現(xiàn)代教育的理念，一改以往的教學(xué)地位，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上開創(chuàng)新的教學(xué)模式。事實(shí)上，學(xué)習(xí)本就是學(xué)生的成長任務(wù)，教師教得再好，亦是需要學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)，有效地吸收知識，否則教師作為教育的外在因素便顯得毫無意義。因此，學(xué)生的主體性在教與學(xué)的過程中是非常重要的，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變基本的教育理念，進(jìn)而在教學(xué)過程中發(fā)揮其主體地位。

二、課堂引入的優(yōu)化

這一新型教學(xué)模式的提出，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要對象所展開的引導(dǎo)性教學(xué)，同時在指導(dǎo)教學(xué)的過程中以互動的形式所展開，這就為以往的導(dǎo)學(xué)課程中提供了更高的教學(xué)手段，使得教學(xué)不僅更加高效，對于課堂的互動性也能夠有效的提升。在這一部分的教學(xué)過程中，有眾多的方式方法能夠促進(jìn)課程導(dǎo)入的有效性，比如利用多媒體的影響將課程知識以故事的形式導(dǎo)入，比如利用音樂視聽的功效將內(nèi)容導(dǎo)入，再或者通過設(shè)問的方式埋下伏筆，給學(xué)生留下懸念等方式，以促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。如此一來，不僅有效德爾引起了學(xué)生的興趣，更是提高了課堂教學(xué)的氛圍。例如，在五年級上學(xué)期學(xué)習(xí)《2.2 圖形的旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容時，教師則可以結(jié)合生活為學(xué)生編創(chuàng)相關(guān)故事，進(jìn)而再想學(xué)生設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的好奇心，比如，“你知道不同的圖形旋轉(zhuǎn)起來還會呈現(xiàn)出哪些形態(tài)呢？”等等，帶著這樣的疑惑，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)則對于接下來的教學(xué)內(nèi)容更具興趣。

三、利用問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入

互動的教學(xué)模式通常是以相互交流的方式所進(jìn)行的，在教學(xué)過程中，教師則可以通過提問的方式與學(xué)生展開互動，使得學(xué)生能夠及時地跟進(jìn)教師的課堂進(jìn)度，并在此過程中加以有效的思考。如此一來，對于學(xué)生思維能力更是能得以鍛煉，使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)得以有效地實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《不規(guī)則圖形的面積》這一部分時，教師則可以引導(dǎo)式的提問，比如，“圖中的多邊形是由哪些圖形所組成的呢？你能算出每個圖形的面積嗎？”等等，通過有效的提問，學(xué)生則在教師的啟發(fā)下，得以獲取思路，從而能夠通過自身的努力尋求到解決方案，如此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)亦是具有一定的作用效果。

四、促進(jìn)合作互動

在有效的問題引導(dǎo)的教學(xué)基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提升導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)效果，教師還可以結(jié)合合作教學(xué)的方式，提高學(xué)生之間的互動性，以使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠三方互動，從而促進(jìn)互動效果。在此過程中，學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)思路，對于問題亦是有著不同的解決辦法，同時，學(xué)生之間的能力水平也具有一定的差別，而通過有效的合作方式，則可以讓學(xué)生在合作互動的過程中通過交流與分享、探究學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使得學(xué)生的思路在汲取他人思路的過程中得以拓展，從而掌握更多的思維方式，使得在數(shù)學(xué)解決問題的過程中能夠從不同的角度看待問題、分析問題，并在此基礎(chǔ)上舉一反三。對于很多初次接觸的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)可能是一門比較枯燥的學(xué)科，失去了興趣，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程不上心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要帶著小學(xué)生活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中學(xué)到較為枯燥的理論知識，由此提高課堂教學(xué)互動的有效性。課堂中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能會通過提出一些問題，增強(qiáng)課堂的互動以及檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，然而，一些小學(xué)生可能會回答不上問題，造成很是尷尬的局面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意這個問題，并且理解這個問題，明白遇到不會的知識是人之常情，小學(xué)生更是如此。教師需要積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考想出答案，讓學(xué)生相信自己的能力，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會更加積極主動回答問題，投入熱愛數(shù)學(xué)的隊列當(dāng)中。

五、復(fù)習(xí)鞏固

除上述所說之外，這一新型的教學(xué)模式還可以應(yīng)用至課后的復(fù)習(xí)鞏固之中。也就是說，引導(dǎo)教學(xué)的方式所涉范圍具有一定的廣泛性，因而教師在應(yīng)用時亦可將其廣泛化。例如，在學(xué)完同冊課本中《小數(shù)混合運(yùn)算》這一課內(nèi)容時，教師則可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，將課堂中所聽取到的內(nèi)容逐一列舉說明，并加以總結(jié)歸納，比如運(yùn)算的方式有哪些、在應(yīng)用時應(yīng)當(dāng)注意哪些問題、學(xué)習(xí)后的心得是什么、還有哪些內(nèi)容具有疑問等等。通過這樣的方式，不僅使得導(dǎo)學(xué)互動性有效的發(fā)揮，更是使得學(xué)習(xí)成效得以提升，使學(xué)生清晰明了的正視自身所學(xué)的內(nèi)容，并認(rèn)真審視期間未掌握的知識，從而有針對性地加以鞏固與提升，以促進(jìn)數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語

總而言之，這一教學(xué)模式的實(shí)踐在應(yīng)用性能上具有一定的促進(jìn)作用，不僅能夠有效的推進(jìn)教學(xué)課堂的質(zhì)量化，更是在立足于學(xué)生個體的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，已使得學(xué)生能夠在此期間逐漸形成自主思考學(xué)習(xí)的能力及習(xí)慣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。