朱愛琴
(蘇州市姑蘇區(qū)紅蘋果實驗幼兒園,江蘇 蘇州 215008)
“生活即教育”思想是我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生教育思想寶庫中的光輝篇章。他認(rèn)為:“生活教育是生活所原有,生活所自營,生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變,即生活無時不含有教育的意義?!彼麑⒚烙暈椤吧罱逃敝胁豢苫蛉钡闹匾M成部分。他在辦學(xué)實踐中十分注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。他認(rèn)為人們只有不斷提高自己感受和認(rèn)識美的能力,才能成為有著審美素養(yǎng)和高尚情操的人。因此,他的“生活教育”思想也蘊含著豐富的美育思想。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)藝術(shù)領(lǐng)域的“內(nèi)容與要求”部分強(qiáng)調(diào)指出:應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。”這就告訴我們,幼兒美術(shù)教育的宗旨是引發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣和愛好,讓幼兒既能得賞美之趣,又能獲享美之樂,從而豐富他們的審美感受和經(jīng)驗,并充分發(fā)展其創(chuàng)美想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,使幼兒具有初步的審美品質(zhì)?!?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在藝術(shù)領(lǐng)域的導(dǎo)言中深刻指出:“每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?!憋@然,《綱要》和《指南》倡導(dǎo)的這些理念和提出的要求,都與陶行知先生的“生活教育”思想是十分一致的。而以幼兒的生活為取材之源,讓幼兒密切聯(lián)系生活實際去參與美術(shù)活動,能最大限度地喚起幼兒已有的生活經(jīng)驗,讓幼兒以自己喜愛的方式來表達(dá)自己的認(rèn)識、理解和想象,從而進(jìn)一步加深對生活的理解,拓展生活的經(jīng)驗,體驗生活的樂趣,從而加快實現(xiàn)審美品質(zhì)的形成和發(fā)展。
目標(biāo)的正確確定對幼兒能否順利獲得預(yù)期的發(fā)展起著至關(guān)重要作用。我們從調(diào)查研究著手,了解我園幼兒審美品質(zhì)發(fā)展的實際狀況,并依據(jù)《綱要》《指南》的有關(guān)精神和要求,來確定符合我園幼兒審美品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。
為了全面了解我園幼兒審美品質(zhì)的整體發(fā)展?fàn)顩r,為確定切合實際的幼兒審美品質(zhì)發(fā)展目標(biāo),我園對照《綱要》《指南》的有關(guān)精神和要求,擬定了調(diào)查問卷,先后開展了兩次問卷調(diào)查,著重了解幼兒的審美感受、藝術(shù)表現(xiàn)、想象創(chuàng)造等方面的內(nèi)容。通過這兩次調(diào)查的統(tǒng)計分析,我們發(fā)現(xiàn):
1.審美感受方面
由于個體差異以及家庭背景差異,因此我園幼兒的審美感受能力參差不齊,半數(shù)以上的幼兒缺乏審美主動性;在教師指導(dǎo)下幼兒參與審美欣賞活動的積極性也不高。
2.藝術(shù)表現(xiàn)方面
我園幼兒使用繪圖工具和美術(shù)材料情況都不太理想,只有小部分幼兒可以熟練使用畫筆進(jìn)行線條繪制和涂色,對于美術(shù)材料的使用也較為局限,撕貼、泥塑等藝術(shù)表現(xiàn)手法運用較少。
3.想象創(chuàng)造方面
我園大多數(shù)幼兒模仿能力較強(qiáng),但根據(jù)主題、材料進(jìn)行添畫和創(chuàng)作的能力較弱,想象力與創(chuàng)造力有待提高。
在調(diào)查研究和分析的基礎(chǔ)上,我們按照《綱要》《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)精神和要求,初步確立了《幼兒審美品質(zhì)發(fā)展總目標(biāo)》框架,細(xì)分了具體目標(biāo)并形成了文稿。
目標(biāo)框架分為四大方面:喜歡美、理解美、愛表現(xiàn)、會表現(xiàn)(詳見附錄)。
這一目標(biāo)框架符合幼兒的實際經(jīng)驗,符合幼兒的年齡特點,體現(xiàn)了“生活教育”思想的幼兒審美品質(zhì)。
在目標(biāo)框架初步形成的基礎(chǔ)上,我們進(jìn)一步根據(jù)幼兒的不同年齡層次,探究了四個方面細(xì)化要求(詳見附錄),以使教育目標(biāo)具體明確,富有高效的操作性,便于教師在教育過程中實施。
在審美題材內(nèi)容的選擇上,我們遵循幼兒的年齡特點,根據(jù)幼兒的年齡特點、個體發(fā)展特點等原則,我們每個班級制定班級小專題,如小班幼兒好動好奇,手部肌肉協(xié)調(diào)性較差,因此我們選擇了“拓印”作為班級的小專題,根據(jù)幼兒的興趣點,我們設(shè)計了“玩具協(xié)奏曲”這個活動,幼兒可以選擇自己喜歡的玩具,蘸取自己喜歡的顏色,在一張大紙上進(jìn)行隨心所欲的拓印,一起合作“印”出一幅美麗的畫卷。這個活動不僅貼近幼兒的生活,充分調(diào)動了幼兒的主觀能動性,而且培養(yǎng)幼兒對于藝術(shù)創(chuàng)作活動的興趣;又如中班選擇了“實物裝飾”主題,利用本班幼兒喜歡收集一些廢舊材料為出發(fā)點,鼓勵幼兒在生活中尋找一些常見的生活材料,如瓶子、紙芯、光碟、紙杯等等,搭配一些輔助材料進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造,這樣既突出了課題研究的主題,又充分調(diào)動了幼兒參與活動的積極性;大班幼兒相對于小中班各方面能力比較強(qiáng),我們選擇了“綜合材料”為題,綜合材料包含內(nèi)容比較多,主要從幼兒的興趣為出發(fā)點,如前期使用了水粉顏料進(jìn)行扎染活動,幼兒興趣比較高,于是我們又設(shè)計了旗袍濕拓畫這個活動,利用濕拓畫材料(油性顏料、特制水),嘗試?yán)L畫紙進(jìn)行制作,晾干后剪出旗袍圖樣。在隨后的美工區(qū)延伸活動中幼兒又嘗試使用不同的材質(zhì)(棉布、綢布等)進(jìn)行制作,這既拓寬了幼兒對材料的認(rèn)識,又延續(xù)了幼兒對創(chuàng)作活動的興趣。
各個班級根據(jù)“生活化”主題,制定小專題,設(shè)計小專題相關(guān)的美術(shù)活動。每月教師將活動方案和照片匯總,填寫生活化資源卡,將美術(shù)活動分成五大類別:染織工藝、畫繪工藝、剪拼工藝、綜合類工藝和雕塑工藝,根據(jù)生活化資源卡匯總成目錄,并且進(jìn)行編號,建立園本生活化資源庫,為后期幼兒審美活動提供了條件。
《綱要》總則中指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?!笨梢?,環(huán)境是很重要的教育資源,我們充分利用生活資源,創(chuàng)設(shè)給予幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的共享環(huán)境。共享環(huán)境是幼兒一日生活中必不可少的環(huán)境,根據(jù)幼兒年齡特點和個體發(fā)展特點,我們創(chuàng)設(shè)了集美觀性、參與性和開放性為一體的幼兒園大環(huán)境。教師們精心創(chuàng)設(shè)了“百變藝術(shù)樹”“蒙特里安的秘密”“向日葵之家”等富有審美性教育特色和園所文化的共享空間。結(jié)合園本特色,我們圍繞“生活化”這個主題,布置了大廳、走廊環(huán)境,如端午節(jié)的“紙箱龍舟”、春天主題的“青蛙泥塑”、富有蘇州特色的“濕拓畫”旗袍等等,既充分利用了生活中常見的材料,又突出了課題研究的主題,題材貼近幼兒的生活。
藝術(shù)源于生活,幼兒賞美、創(chuàng)美活動必須是以生活實際為基礎(chǔ),引導(dǎo)幼兒在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美,每個幼兒都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒通過觀察和發(fā)現(xiàn),從而不斷豐富自己的審美經(jīng)驗,提高自己的創(chuàng)美技能。我們每學(xué)期都會組織幼兒參觀美術(shù)館、博物館,了解藝術(shù)的不同形式,認(rèn)識這些藝術(shù)形式的歷史,從而開闊幼兒的眼界,豐富幼兒的經(jīng)驗;我們還在幼兒園的一片空地上開辟出種植園,讓幼兒親自播種、澆水、松土,到了豐收的季節(jié),幼兒一起親手采摘果實,體驗采摘的快樂;大班幼兒還可以進(jìn)行寫生活動,把植物的生長記錄下來,不僅加強(qiáng)了幼兒的觀察能力,而且進(jìn)一步讓幼兒感受了大自然的美。
我園教師在設(shè)計創(chuàng)意美術(shù)活動中,除了立足生活化主題和材料外,在過程中十分注重提升幼兒創(chuàng)美表現(xiàn)力。每個幼兒的基礎(chǔ)和能力各有不同,我們在設(shè)計活動比較注重層次性,例如,小班拼貼活動《小小雪人》中,教師將材料進(jìn)行分層,根據(jù)幼兒的能力分為一星材料(圓形紙片、蠟筆)、二星材料(有圓形圖案的白紙、剪刀、紅黃藍(lán)紙若干)、三星材料(白色海綿紙、卡紙、皺紋紙、毛根、活動眼睛),幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇材料進(jìn)行創(chuàng)作。通過分層材料,幼兒逐步提高自己的創(chuàng)作能力,提升創(chuàng)美表現(xiàn)力。
根據(jù)《幼兒審美品質(zhì)發(fā)展總目標(biāo)(試用稿)》,按照不同年齡段幼兒設(shè)計出了一套評價方案,主要分為“審美品質(zhì)發(fā)展過程性評價”和“審美品質(zhì)發(fā)展終結(jié)性評價”兩種類型?!皩徝榔焚|(zhì)發(fā)展過程性評價”主要適用于美術(shù)活動,在具體的美術(shù)活動中,教師從“審美感受”、“藝術(shù)表現(xiàn)”和“想象創(chuàng)造”三個方面觀察幼兒,對于幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行星級評價,如小班幼兒在“審美感受”方面的目標(biāo)是“樂意觀看生活中色彩鮮艷、造型簡單的物品和簡易的藝術(shù)作品,初步感受色彩和形態(tài)之美”,這個目標(biāo)評價分為三個等第:★★★代表“能積極主動地投入活動”,★★代表“在教師指導(dǎo)下愿意參與活動”,★代表“不愿參與美術(shù)活動”。“審美品質(zhì)發(fā)展終結(jié)性評價”用于學(xué)期末對幼兒一學(xué)期的審美品質(zhì)發(fā)展進(jìn)行總結(jié),從“喜歡美”“理解美”“愛表現(xiàn)”和“會表現(xiàn)”四個方面對幼兒進(jìn)行匯總評價。
各年級每學(xué)期對美術(shù)活動過程性評價進(jìn)行匯總,通過“喜歡美”“理解美”“愛表現(xiàn)”和“會表現(xiàn)”四個方面觀察幼兒審美品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。以大班年齡幼兒為例,三個學(xué)期的各項發(fā)展情況如下:
除了“喜歡美”這一項發(fā)展持平外,“理解美”和“會表現(xiàn)”這兩項數(shù)據(jù)增長略有下降,“愛表現(xiàn)”這一項是持續(xù)增長。從數(shù)據(jù)反饋來看,幼兒審美品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)需要再度調(diào)整,側(cè)重點需要放在“理解美”和“會表現(xiàn)”,加強(qiáng)幼兒的審美感受能力和表現(xiàn)創(chuàng)造能力。
隨著課題研究的不斷深入,我們總結(jié)了前一階段研究成果的同時,也發(fā)現(xiàn)研究過程中還存在一些不足,需要我們進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。
1.由于課題組成員自身理論儲備匱乏,一些研究停留于操作層面,缺乏一定的深度。
2.《幼兒審美品質(zhì)發(fā)展總目標(biāo)》尚屬初稿,需要進(jìn)一步細(xì)化完善,以使目標(biāo)更具體、適切。
3.我園對于生活化美術(shù)活動題材內(nèi)容的開發(fā)視野還不夠?qū)掗?,?yīng)該多學(xué)習(xí)一些同類課題的研究成果,以獲得有益的啟示。
1.加強(qiáng)“生活教育”理論的學(xué)習(xí),借鑒同類課題的研究理念,形成指導(dǎo)本課題研究的理性認(rèn)識,聯(lián)系研究實際進(jìn)行學(xué)習(xí)心得的撰寫和交流,
2.進(jìn)一步驗證、完善《幼兒審美品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)》,細(xì)化不同年齡段幼兒審美品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)要求,并調(diào)整、完善發(fā)展性評價實施方案。
3.繼續(xù)深入挖掘生活化美術(shù)活動題材,進(jìn)一步充實活動內(nèi)容,豐富活動形式,不斷完善《幼兒審美品質(zhì)發(fā)展總目標(biāo)》。