李肇虹
(福建省三明市尤溪縣西城中心小學,福建 三明 365100)
愛玩是每個小學生的與生俱來的天性,而游戲化教學符合小學生身心發(fā)展的特點,將游戲化教學與語文教學相結(jié)合,把教材內(nèi)容和游戲融合在一起,會激發(fā)學生對語文學習的興趣,起到了很大的輔助性作用。根據(jù)語文教材的知識要點,設(shè)計一些符合教學內(nèi)容的小游戲,利用學生愛玩的心理,調(diào)動學生的主觀動能性,使學生積極地參與到游戲中,進而使學生在游戲中掌握知識,所以游戲教學不僅可以提高教學質(zhì)量,還能激發(fā)學生的學習熱情。
很多教師對游戲化教學的方式存在偏見,受傳統(tǒng)教學觀念的影響,教師認為課堂教學應(yīng)該是嚴肅的,不能在課堂上出現(xiàn)嬉笑、隨意的現(xiàn)象,尤其是一些經(jīng)驗豐富、資歷較高的教師,在他們的心里,若是將游戲化教學引入到課堂之中,會降低自己在學生心中的地位,導致學生對教師的敬畏感下降,對今后教師管理學生產(chǎn)生影響。而且有的教師認為,語文教學具有嚴謹性,不能將其游戲化,會影響教學質(zhì)量[1]。
游戲化教學是新生的教學方式,很多教師對其進行融合時,沒能將游戲化教學的本質(zhì)體會到位,而是將別人的教學方式生搬硬套到自己的教學之中,因此,就會導致教學模式單一,游戲形式過于枯燥乏味現(xiàn)象,進而也不能激起學生對游戲的興趣,大大降低了教學質(zhì)量。
游戲化教學是新興的教學方式,此教學方式并不適合每一位教師的教學風格,而游戲化教學正處于發(fā)展和探索階段,并沒有過多的經(jīng)驗可以為教師提供參考,所以很多教師都是在實踐的過程中總結(jié),不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化得出相應(yīng)的教學方式。所以從整體的游戲化教學過程中來看,教師的游戲化能力并不高。
其實游戲化教學就是能夠?qū)崿F(xiàn)“寓教于樂”的理念,這也是新課程改革中體現(xiàn)出來的重要教學理念,讓學生在歡樂的教學環(huán)境中學習,激發(fā)學生的學習興趣。隨著時代的發(fā)展,人們對游戲的認知開始產(chǎn)生了新的看法,認為游戲并不是完全的錯誤行為,而是對其積極的一面有了新的認知。所以游戲化教學也是如此,需要正確、客觀地去看待,教師也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念,緊跟時代的步伐,正確地看待游戲化教學,實踐中尋找游戲化教學的先進理念,提升教學質(zhì)量,提升學生的語文能力[2]。
隨著新課程改革的不斷深化,因材施教的教育思想被教育工作者大力實施,而游戲化教學也應(yīng)該如此,根據(jù)學生的實際情況,根據(jù)語文教材的教學內(nèi)容,從實際角度出發(fā),有針對性的設(shè)計出適合學生、班級以及教師自身的游戲化教學方式。
例如有的學生善于“詩歌朗誦”,有的學生善于“作文寫作”,教師要在開展相關(guān)游戲的時候要結(jié)合學生的實際情況,對于積極參與的學生 給予鼓勵和表揚,對于那些沒有積極參與的學生要及時給予心理疏導,克服學生之間的差異性,激發(fā)學生的學習興趣,這樣才能有效地提升學生的語文學習能力。
在傳統(tǒng)的評價機制中,教師評價學生的方式大多是采取唯分數(shù)論的評價機制,這樣以偏概全的評價方式對學生的成長非常不利,在素質(zhì)教育的影響下,應(yīng)該注重學生的全面性發(fā)展,從多方面培養(yǎng)小學生的能力。在唯分數(shù)論的評價機制下,教師因為注重分數(shù),每天會給學生布置很多的家庭作業(yè),來鞏固學生的語文知識,而繁重的作業(yè)并不能使學生成績得以提高,甚至會使學生失去對于語文學習的興趣[3]。
因此,教師在布置作業(yè)的時候要少而精,或者是將游戲化的教學模式運用到其中,例如在學習完一篇課文之后,教師可以安排學生進行復習,對課文中出現(xiàn)的生字進行復習,在第二天進行游戲比賽“看誰認得到”,將學生分成幾個小組,教師打印好識知卡片,讓同們進行搶答,對于認得多的同學要給予鼓勵和表揚,這樣的游戲方式可以有效的提升學生的學習能力,調(diào)動學生學習的積極性,從客觀上改善了評價機制,對學生的健康成長有著很大的幫助。
總而言之,游戲化教學正處于不斷探索的階段,將其應(yīng)用到小學語文教學之中可以起到輔助教學的作用,但是從目前的實施狀況來看,游戲化教學模式單一,教師要在實踐中總結(jié)、探索,尋求適合學生和自身的游戲教學模式,才能將游戲化教學的優(yōu)勢發(fā)揮出最大的作用,進而提升小學語文教學質(zhì)量。