高職課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建路徑及策略分析

劉淑英

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116100）

隨著社會經(jīng)濟形勢和國家對高校思政教育的重視程度，高職院校課程思政教育面臨著全新的挑戰(zhàn)和使命，為了落實好三全育人模式下的課程思政教育工作，要求高職院校能夠根據(jù)自身教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)的特點，形成完善的課程思政協(xié)同育人機制。保證思政課程和課程思政同向同行，從而不斷提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和思政素養(yǎng)，達到課程思政協(xié)同育人的效果。

一、課程思政的價值與任務(wù)

（一）課程思政的價值需要與課程體系緊密配合

高職院校不同的專業(yè)都有其本身的精神思想和價值觀念，學(xué)生未來的職業(yè)崗位都離不開這些思想的引領(lǐng)。其實高職院校完全可以構(gòu)建一張跨專業(yè)聯(lián)動的課程思政網(wǎng)絡(luò)，搭建一個全方位立體的課程思政體系，這對于提升大學(xué)生的意志品格、精神境界、政治素養(yǎng)都有很大的益處。從而將理論知識和思想認(rèn)識有機統(tǒng)一，保證了三全育人目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（二）課程思政的根本任務(wù)是立德樹人

課程思政的根本任務(wù)是立德樹人。通過思政教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，助力培養(yǎng)高職院校適合職業(yè)崗位群的、較高政治覺悟的技術(shù)技能型人才。在實際的教學(xué)工作中需要把社會主義核心價值觀巧妙地融入課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，潤物細(xì)無聲地讓課程思政深植學(xué)生的內(nèi)心。同時結(jié)合各專業(yè)的技術(shù)技能的目標(biāo)，完成立德樹人的最終任務(wù)。

二、當(dāng)前課程思政的價值任務(wù)和當(dāng)前課程思政工作面臨的困境

（一）思政教學(xué)理念需要提升，課程思政改革需要進一步加強

當(dāng)今社會文化中存在丑陋風(fēng)氣會對當(dāng)代大學(xué)生的思想意識形態(tài)的形成產(chǎn)生不良的影響，是學(xué)生容易產(chǎn)生價值取向的偏差，甚至使學(xué)生失去行為底線。因此在高職各專業(yè)教學(xué)中，教師要不斷提升思政教學(xué)理念和課程認(rèn)同程度，最大限度地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的趣味性、積極性和主動性，發(fā)揮高職思政教育的價值和意義。高職課程思政是國家的政策方針和社會主義核心價值觀的重要傳播渠道。當(dāng)前高職各專業(yè)的教學(xué)過程大多以理實一體化的模式展開，過于注重文化知識的灌輸，忽略了對學(xué)生的價值觀的有效引領(lǐng)，這與國家高度重視的高職院校開展課程思政的精神不適應(yīng)。課程思政應(yīng)該結(jié)合專業(yè)課程的特點和學(xué)生成長的實際，巧妙地將課程時政元素融入教學(xué)過程中來，注重課程思政改革和課程思政融入方法的創(chuàng)新，提高課程思政的吸引力和實效性。

（二）思政教育協(xié)同工作需要進一步加強

傳統(tǒng)的高職院校的思政教育主體往往是依賴于思政課老師，當(dāng)前，各個系部的輔導(dǎo)員和專業(yè)教師也應(yīng)該是思政教育的主要力量，但是由于輔導(dǎo)員和專業(yè)教師需要承擔(dān)其他的工作，所以往往忽視了對學(xué)生的思政教育。這些都極大地阻礙了思政教育工作的協(xié)同育人進程。因此，在三全育人背景下，需要建立完善的課程思政協(xié)同育人機制，以便多角度、全方位地開展思政教育工作，真正實現(xiàn)課程思政的協(xié)調(diào)育人。

三、高職院校課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建的有效策略和途徑

（一）引導(dǎo)教師樹立正確的育人理念

高職院校的部分教師對課程思政教育的重要意義認(rèn)識不足，思想政治教育在人才培養(yǎng)中的作用認(rèn)識不夠，存在只完成教育任務(wù)忽視德育建設(shè)的缺陷。立德樹人的理念需要進一步提升。高職院校應(yīng)該積極引領(lǐng)全員教師樹立正確的育人理念，思政課教師、各專業(yè)教師、輔導(dǎo)員隊伍和機關(guān)管理人員都應(yīng)該有立德樹人的使命感和責(zé)任感，從本職工作出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，全方位滲透課程思政教育。讓高職院校的教職員工都能主動稱為思想教育的傳播者，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)健全的人格，做到管理育人、文化育人、教育人和實踐育人，從而形成長效的課程思政育人機制。

（二）建立注重實效的、融入課程思政的考核評價制度

高職院校的總體育人目標(biāo)應(yīng)該保持一致，保證管理機關(guān)、教學(xué)系部和學(xué)校宏觀育人戰(zhàn)略目標(biāo)高度契合，把所有所有教職員工聯(lián)動起來。這就需要高職院校指定并落實課程思政的管理制度，做好頂層設(shè)計，起到頂層引領(lǐng)作用，并建立長效的考核評價機制，為課程思政的開展提供支持保障。以便全員教職員工的思想和行為都緊緊圍繞立德樹人的目標(biāo)開展。高職院校課程思政協(xié)同育人機制一定得有相應(yīng)的考核評價制度的支持，而且考核評價方式中必須把育人實效作為重點考核目標(biāo)，并體現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同育人的目標(biāo)，從而全方位的培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的思想。

（三）建立教學(xué)和學(xué)生管理工作的協(xié)同育人機制

高職院校的課程思政工作任務(wù)艱巨，學(xué)校應(yīng)該將課程內(nèi)容教學(xué)工作同學(xué)生日常的管理工作緊密融合，形成從思政教師、專任教師、輔導(dǎo)員到學(xué)生管理工作的其他的多元化聯(lián)動機制。經(jīng)常開展思政教師、任課教師和學(xué)工管理人員之間的座談和討論，以便在工作內(nèi)容、思政理念以及考核方式上達成共識。是課堂和課外的協(xié)同管理，將教學(xué)和學(xué)生管理工作進行優(yōu)勢互補，有效融入人才培養(yǎng)過程之中，從而使思政教育不再是孤軍奮戰(zhàn)。實現(xiàn)通過課內(nèi)有機融入課程思政元素，課外從學(xué)生生活實際出發(fā)，全方位的引導(dǎo)學(xué)生成長成才，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。