紀海霞
(山東省聊城市東昌府區(qū)興華路小學(xué),山東 聊城 252000)
通透地探究新知、有效地突破難點以及適度地拓展延伸,是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的顯著特征。然而,在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂中,歸因于部分學(xué)生受到新知探究視角的局限,所以他們對新知內(nèi)容的探究不夠全面;歸因于部分學(xué)生受到自身探究能力的束縛,所以他們對課堂難點的突破不太徹底;歸因于部分學(xué)生受到自身拓展與延伸方式的影響,所以他們拓展的廣度與延伸的深度不夠。所有這些,都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師建構(gòu)高效課堂的無形障礙。唯有清除了這些無形障礙,小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)之路才會變得平坦通暢。鑒于此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂中適時、適恰、適度地進行卓有成效小組合作。以小組合作為蹊徑,學(xué)生可以“全方位”探究新知;以小組合作為推手,學(xué)生可以“深層次”突破難點;以小組合作為橋梁,學(xué)生可以“多角度”拓展延伸。
眾所周知,不同的學(xué)生,其探究新知的視角也會有所不同。學(xué)生探究新知的視角不同,探究的結(jié)果自然也會有所差別。有些學(xué)生對新知的理解會比較膚淺,有些學(xué)生對新知的理解會比較通透,有些學(xué)生對新知的理解會比較片面,有些學(xué)生對新知的理解會比較全面……因此,在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上,教師可以再組織學(xué)生進行小組合作、彼此交流。以合作、交流為契機,學(xué)生之間就會發(fā)生觀點碰撞、認知融合。與此同時,每一位學(xué)生對于新知的理解就會從膚淺轉(zhuǎn)向通透,從片面變?yōu)槿妗?/p>
以教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“今天我當(dāng)家——小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容為例,首先,筆者利用多媒體課件向?qū)W生動態(tài)展示了教材中的情景圖。之后,筆者讓學(xué)生進行了自主探究,即讓學(xué)生圍繞情景圖,提出一些數(shù)學(xué)問題,并嘗試自主解答。有些學(xué)生提出了一些關(guān)于“電費”的數(shù)學(xué)問題,有些學(xué)生提出了一些關(guān)于“水費”的數(shù)學(xué)問題,有些學(xué)生提出了一些關(guān)于節(jié)約用電、節(jié)約用水方面的問題……學(xué)生提出的問題不同,他們對于這部分知識理解的程度也不同。最后,筆者讓學(xué)生以小組為單位,進行了合作學(xué)習(xí)、交流。實踐證明,小組合作,是每一位學(xué)生“全方位”探究新知的一條蹊徑?!叭轿弧碧骄啃轮?,能夠為高效課堂的建構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。
在課堂中,引領(lǐng)學(xué)生“深層次”突破教學(xué)難點,是教師“費盡周折”努力的方向與“煞費苦心”關(guān)注的焦點。為了引領(lǐng)學(xué)生深層次突破教學(xué)難點,教師的啟迪、點撥,固然重要。但是,除此之外,教師還應(yīng)該讓學(xué)生“團結(jié)一致”,讓學(xué)生“共克時艱”。教師的啟迪、點撥,能夠讓學(xué)生找到突破難點的“出口”,而與同學(xué)的合作、交流能夠讓學(xué)生找到突破難點的“出路”。當(dāng)然,為了更好地發(fā)揮小組合作在“深層次”突破課堂教學(xué)難點方面的推手作用,教師既要讓學(xué)生把握合作時機,也要讓學(xué)生找準(zhǔn)合作伙伴。
以教學(xué)青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“人體的奧秘——比”這部分內(nèi)容為例,在本課時中“比的基本性質(zhì)”是一項教學(xué)難點。為了引領(lǐng)學(xué)生更為通透地認識與理解“比的基本新知”,即突破本課時的教學(xué)難點,教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。成熟的合作時機,是學(xué)生有效的合作的前提與基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對“比”的概念與內(nèi)涵有了清晰的認識之后,教師就可以鼓勵學(xué)生進行小組合作。當(dāng)然,為了提升小組合作的實效,教師絕不能讓學(xué)生自由組合,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情,好、中、差“混搭”。顯而易見,在把握成熟合作時機的前提下,找準(zhǔn)合作伙伴,既能夠促進各小組成員之間互相學(xué)習(xí),也能夠提升合作的實效。與此同時,小組合作在“深層次”突破課堂教學(xué)難點方面的作用也就能夠發(fā)揮得淋漓盡致。
拓展延伸之目的,一則,在于讓學(xué)生更為通透、更為詳實、更為熟練地掌握知識;二則,在于讓學(xué)生“學(xué)以致用”,運用所學(xué)知識靈活、自如、準(zhǔn)確、高效地解決相關(guān)問題。然而,在課堂中,不同學(xué)生對于同一知識的理解有深有淺、有詳有略,所以,學(xué)生拓展延伸的力度、深度、廣度、效度也會出現(xiàn)差距。為了縮小這種差距,教師可以組織學(xué)生進行小組合作。以小組合作為橋梁,每一位學(xué)生就可以進行“多角度”拓展延伸。
仍然是以教學(xué)“人體的奧秘——比”這部分內(nèi)容為例,在拓展延伸環(huán)節(jié),教師可以充分“放權(quán)”、合理分組,讓學(xué)生以小組為單位,聯(lián)系多姿多彩的實際生活,進一步探究現(xiàn)實生活中各種與“比”相關(guān)的問題。如:人臉中的“三停五眼”,即“臉長”與“臉寬”之間的比值;燃燒的酒精燈通常會有三層火焰,內(nèi)層、中層與外層,三層火焰的溫度存在明顯差異,學(xué)生可以聚焦三層火焰之間的溫度差,探究、計算三層火焰之間的溫度比;班級中的男女比例、學(xué)校中的男女比例……這一切,都是生活中的“比”,學(xué)生運用本課時所學(xué)的與“比”相關(guān)的知識,就可以有效解決上述問題。而這,也是學(xué)生“多角度”拓展延伸本課知識的一種具體表現(xiàn)。
由此可見,以小組合作為橋梁,每一位學(xué)生可以“多角度”更為廣泛地拓展與延伸相關(guān)知識,學(xué)生“學(xué)以致用”的能力也會顯著提升。
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適宜的、適度的小組合作,能夠破除學(xué)生探究視角的局限、擺脫學(xué)生探究能力的束縛以及消除學(xué)生拓展、延伸方式的影響等,引領(lǐng)學(xué)生“全方位”探究新知,“深層次”突破難點以及“多角度”拓展延伸。如此一來,學(xué)生對新知的通透理解,對難點的有效突破以及對知識的拓展延伸,又會顯著提升課堂教學(xué)的效益,為高效課堂的建構(gòu)清除障礙、鋪平道路。