“生活探究教學模式”在地理中的運用及變式

王鳳

（重慶市育才中學校，重慶 400050）

“貼近生活,學習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。通過生活中的地理現(xiàn)象,引導學生關注身邊的地理知識,在體驗學習的過程中去探究原理，獲得知識,從而進一步激發(fā)學習地理興趣,增強學生認識生活、適應生活、創(chuàng)造生活的能力。通過生活中的事物和現(xiàn)象，啟發(fā)學生的地理思維，調用其已有知識和技能解決問題。希望通過生活探究教學模式的踐行，學生能樹立人地協(xié)調觀、具備區(qū)域認知、地理實踐和綜合思維的基本方法和能力。

如引導學生去比較我國不同地區(qū)油菜花開花時間的差異，探究緯度、地形地勢對氣溫的影響；通過觀察空調制冷，排除冷凝水，探究冷暖空氣包含水汽能力（濕度）的差異，解釋我國北方冬季空氣冷而干；解讀“橋都、霧都、火鍋、美女”等與重慶地理環(huán)境的關系及對重慶生產生活的影響；探究建川博物館設在謝家灣防空洞里的合理性和隱患。因此在我們的教學中應引導學生注重“四個生活”的聯(lián)系：個人、家庭、現(xiàn)代社會和自然。在緊密聯(lián)系生活的過程中探究地理問題，讓學生認識到人類與自然環(huán)境之間互感互動的關系，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象，因地制宜地進行區(qū)域開發(fā)。

一、生活探究教學模式在地理中運用的變式

（一）“活學活用”式

“活學活用”式的特點以生活為中心、活學活用，基本程序包括：生活-聯(lián)系-提高-生活應用。即從生活中提取教學素材，通過文字、圖表或音視頻等方式，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象，提出教學問題。針對該問題提取新信息，將問題、生活、信息和教學目標發(fā)生聯(lián)系，使之成為邏輯嚴密的整體。把生活中的感性認識通過聯(lián)系上升為理性認識，將認知運用于生活，去解釋生活現(xiàn)象和解決生活問題，提高學生的實踐能力和生活幸福感。舉例說明如下：生活。重慶天氣多霧，冠名“霧都”。聯(lián)系。要知道多霧的原因，就要聯(lián)系降水的三要素，類推霧的形成過程及重慶當地的地理環(huán)境特征。兩者的對應關系是：充足的水汽（重慶氣候濕潤、河湖較多）、凝結核（原重慶制造業(yè)分布多）、空氣降溫（夜晚有較冷的山風下沉使河谷空氣降溫）、穩(wěn)定的大氣環(huán)境（重慶多山地丘陵，空氣流通性較差）。提高。根據霧（即近地面的水汽凝結物）形成的基本原理，自學理解輻射霧、平流霧、地形霧和鋒面霧的形成過程，及海霧的分布規(guī)律。生活。觀察和預測大霧天氣，搬遷大氣污染型工廠，減少“凝結核”（空氣中的固體顆粒物）條件，提高生活質量。

（二）“合作探究”式

“合作探究”式主要包括：設定目標—自學探究—互助交流—疑難點撥—訓練小結這5 個環(huán)節(jié)，其側重點在于教師需要把教學目標明確細致的任務化，學生才能更有效地進行自主合作探究，最終實現(xiàn)知識能力和情感的升華。下面以“建川抗戰(zhàn)博物館自然環(huán)境考察”為例說明。設定目標。掌握野外實地考察的技能及安全保護、防空洞建設的合理性、改造成博物館的利弊分析及改進措施。自學探究。制定實地探究手冊，把目標細化成4 大考察板塊：地形地質環(huán)境、防空洞內外大氣環(huán)境、防空洞利用過程中存在的問題及措施、其他防空洞利用情況。各小組提前認領本小組的探究內容，可提前查閱資料、現(xiàn)場觀察實驗記錄。互助交流。每個小組先匯總意見，再選派代表陳述其記錄數據和結論，其他成員進行補充。

疑難點撥。老師聽完每個小組的匯報后，組織大家對其中的疑難點知識共同探究。特別是防空洞由外到內氣溫變化規(guī)律，但是濕度變化因素復雜（因為有人類活動干預）。訓練小結。總結小組合作配合情況及任務完成情況，遷移運用到重慶上千防空洞以前和現(xiàn)在的利用方式探究。“合作探究”式教學要求教師通過細致合理的目標設定把握課堂；通過極具針對性的任務達成教學目標。本次課程通過實地考察的方式，讓學生真實地融入生活中的自然和社會環(huán)境，強化了人地協(xié)調觀，提高了地理實踐力；同時在小組“合作探究”中有了思想、觀點的交流與碰撞，才會有創(chuàng)新性觀點的生成。生活探究教學模式在地理中運用的變式除了上述兩種，還有比如生活創(chuàng)造式、自主探究式、問題探究式等。但是無論哪一種變式，我們都要緊緊圍繞著陶行知生活教育的基本原理“生活即教育、社會即學校、教學做合一、人人是創(chuàng)造之人”展開教學。教育資源素材來源于生活，我們最后也需要把教育中的收獲運用于生活。

二、生活探究教學模式在地理中運用的教學策略

我們以陶行知的生活教育思想為主要理論依據，就如何實現(xiàn)“生活探究”的地理教學模式和高中地理對生活的指導作用做以下幾點思考。

（一）師生共同樹立知識來源于生活，知識改變生活的理念

知識來源于生活，每一項知識或是理論的得出，均與生活息息相關。而掌握知識的最終目的也是為了指導生活，創(chuàng)造更好的生活。因此，在高中地理教學中，要樹立“生活教育”的理念，用生活化的知識指導教學，同時引導學生學會將知識運用于生活。

（二）主動聯(lián)系生活，吃透地理原理，兩者相輔相成

對于教師來說需要在先吃透地理原理的基礎上聯(lián)系生活實際，指導教與學。在教學過程中不僅需要用我們準備好的生活實例來論證教學觀點，還需要引導學生先主動聯(lián)系他們觀察到的類似的地理事物和現(xiàn)象，再來理解地理知識和原理。在課程結束后，應該給學生留有思考的空間，引導學生合作完成一項實踐作業(yè)。在任務的驅動下主動聯(lián)系生活，在做中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，強化學生知識源于生活并創(chuàng)造生活的觀念和形成學習中主動聯(lián)系生活的習慣。

（三）注重凸顯學生在生活探究中的主體地位，教學相長

在陶行知的教育觀點中，受教育者才是教育活動中的主人。教師和學生在教學活動中是可以相互促進成長的。首先教師要堅持因材施教的原則，讓學生成為學習的主人，教師只是課堂的組織者和引導者。為此，教師需要關注學生學習狀態(tài)，及時調整引導的方式，盡量做到讓每一位“小主人”都能找到理想的學習途徑。我們應該積極地為學生營造良好的學習氛圍，盡量在民主、和諧的課堂氛圍中學習。因為很多的地理現(xiàn)象受到時空、區(qū)域及人類活動的影響，師生可以在合適的場合通過網絡進行分享和交流，呈現(xiàn)真實的情境和地理過程。

（四）問題準確，任務細化具體，教學做合一

生活探究式教學需要從生活中找尋教育資源，準確對接教學內容。教師需要根據此生活中的地理現(xiàn)象形成過程，提出一系列準確的具有層次性的問題；為了解決問題，培養(yǎng)學生的合作探究能力，我們還需要把問題任務化，任務布置要細化和具體；最后對各小組答案進行點撥、總結分析結論。陶老先生曾說過“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。一方面需要教師堅持與時俱進，不斷學習和探索新知識，尋求新方法以指導教學實踐。另一方面我們還應該為學生的學習留有余地，保障他們有時間在實踐中思考，在思考中實踐，進而提高解決問題的能力。