研究小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

況婷

（江西省南昌市新建區(qū)望城新區(qū)中心小學(xué)，江西 南昌 330103）

一、結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容

小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，教師在教學(xué)中需要注重對(duì)他們的個(gè)性以及自我意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求教師要全面的調(diào)查和掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生提供指導(dǎo)，讓他們閱讀自己感興趣的內(nèi)容。需要注意的是，拓展閱讀并非是盲目讀書，而是要讓學(xué)生讀和他們成長(zhǎng)相符的文章[1]。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特點(diǎn)都不一樣，教師在給他們推薦書籍時(shí)就要做到有目的性，比如，對(duì)于喜歡動(dòng)植物、大自然的學(xué)生，教師就可以推薦他們閱讀《昆蟲(chóng)記》這樣的書籍；而對(duì)于西方平民生活感興趣的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們閱讀《霧都孤兒》等。因此，在拓展閱讀前，教師應(yīng)該先統(tǒng)計(jì)和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好情況，有目的性地給學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容，這樣才能提升學(xué)生閱讀的興趣和積極性。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生的多方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，如語(yǔ)言組織、思維及理解能力等。閱讀理解能力對(duì)于學(xué)生而言具有重要作用，不僅會(huì)影響到語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，教師要對(duì)學(xué)生的拓展閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生具備良好的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的成績(jī)。

二、通過(guò)角色扮演，設(shè)立閱讀情境

碰到有教育意義且有趣的文章時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生站在角色的角度上，進(jìn)一步感受人物的特色以及文章蘊(yùn)含的道理，提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性。教師在教學(xué)前可以用新奇的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，快速進(jìn)入到情境中，通過(guò)應(yīng)用多媒體技術(shù)，提升教學(xué)的趣味性，當(dāng)學(xué)生融入到人物心理之后，就可以站在其角度上思考，更好的感受人物的心理活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象思維，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。比如，在學(xué)習(xí)“陶罐和鐵罐”時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演陶罐與鐵罐，立足于角色的角度思考，更好的感受角色的心理活動(dòng)，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有長(zhǎng)處以及短處，我們應(yīng)該做的就是善于看到別人的長(zhǎng)處，正確看待自己的短處，相互尊重，和諧相處。

三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生寫出閱讀感想和觀點(diǎn)

小學(xué)生年齡較小，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力發(fā)展有限，因此，教師就需要?jiǎng)?chuàng)立適合小學(xué)生的閱讀模式，即閱讀和筆記同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以將自己的思考或是問(wèn)題記錄下來(lái)，也可以看到優(yōu)美的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。要培養(yǎng)和提升學(xué)生的問(wèn)題分析以及解決能力，教師可以讓學(xué)生閱讀結(jié)束之后寫觀后感，自己進(jìn)行評(píng)價(jià)以及總結(jié)，在邏輯思考的過(guò)程中，加強(qiáng)他們的問(wèn)題解決能力。比如，在學(xué)習(xí)完“最大的書”之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀《自然百科全書》，把文章內(nèi)容滲透到課外閱讀中，逐層遞進(jìn)，補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)。教師要讓學(xué)生在閱讀中形成隨手摘抄和記錄的習(xí)慣。這具有積極作用，學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容和情感，學(xué)生在摘錄時(shí)會(huì)形成自己的閱讀思路，甚至是寫作風(fēng)格。另外，這樣還能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，學(xué)生從最開(kāi)始的模仿，逐漸發(fā)展為自創(chuàng)，這個(gè)轉(zhuǎn)變需要積累很多的素材。隨手記錄能夠讓學(xué)生加深印象，可以提升學(xué)生的大腦記憶能力?；诓粩嗟拈喿x強(qiáng)化，學(xué)生會(huì)增加閱讀量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，有利于提升學(xué)生的寫作能力。

四、用拓展閱讀促進(jìn)寫作能力的提升

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中要寫真實(shí)的事情，說(shuō)真話，表達(dá)出真實(shí)的情感和感受，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中就需要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。很多小學(xué)生寫出的文章缺乏情感，影響了作文的質(zhì)量，導(dǎo)致文章較為空洞，教師要進(jìn)行糾正。另外，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較低，這也是影響學(xué)生文章質(zhì)量的一個(gè)重要方面，學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言表述出自己內(nèi)心所想，導(dǎo)致寫出的文章內(nèi)容空洞，語(yǔ)言組織枯燥無(wú)趣[2]。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，和學(xué)生的閱讀量不夠有很大關(guān)系，學(xué)生還未全面認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于寫作帶去的積極影響。學(xué)生只有不斷地增加閱讀量，才可以學(xué)習(xí)其中到修辭手法和寫作手法，更好的表述出自己的感想和情感。對(duì)此，教師在教學(xué)中就要對(duì)學(xué)生到閱讀廣度及深度進(jìn)行拓展，給學(xué)生建立閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生可以多閱讀，促進(jìn)學(xué)生寫作和閱讀能力的提升。例如，學(xué)習(xí)完“窮人”之后，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間，結(jié)合他們的興趣，搜集“窮人之間相互幫助”的感人故事，在小組內(nèi)進(jìn)行拓展閱讀。而教師則要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、精讀或者是速讀，或是把讀寫進(jìn)行結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫以及改編，通過(guò)“作文”的方式，表述身邊感人的故事，讓小組長(zhǎng)進(jìn)行閱讀檢查以及記錄，教師要按時(shí)檢查他們的閱讀成果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以得到發(fā)展，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提升他們的文化素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，拓展閱讀教學(xué)滿足新課改的要求，教師要提升對(duì)其的重視度，積極地開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)。通過(guò)采取多樣化的方式，提升學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的閱讀、理解和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。