幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略

張藍(lán)

（巫山縣機(jī)關(guān)幼兒園，重慶 404700）

一、現(xiàn)今幼兒園語言教育活動中所存在的問題

（一）教學(xué)手段單一

通過整體的觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，在目前的幼兒園語言教育活動中所存在最大的教學(xué)問題就是，教師的語言教學(xué)方法過于單一。幼兒園教師在實際的語言教育活動中，往往會將教學(xué)重點集中在語言知識的傳授和講解當(dāng)中，教學(xué)的核心內(nèi)容也是以豐富幼兒語言積累量為主，而在一定程度上忽視了幼兒的語言能力培養(yǎng)，從而嚴(yán)重影響了幼兒的語言發(fā)育。因此，若想有效的強(qiáng)化幼兒園語言教育活動的教學(xué)效果，幼兒園教師必須認(rèn)識到自身所存在的教學(xué)問題，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，想方設(shè)法地對教學(xué)方法和教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，促使幼兒的語言能力通過豐富的語言教學(xué)方法實現(xiàn)提高。

（二）語言教學(xué)過于功利化

幼兒是人語言發(fā)展的黃金關(guān)鍵期，這就導(dǎo)致了許多幼兒教師在開展幼兒園語言教育活動時，常常為了快速促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展而組織過度教學(xué)，使得幼兒園語言教育活動存在很強(qiáng)的目的性，教學(xué)形式也表現(xiàn)的過于功利化。而這種急功近利和揠苗助長的教學(xué)思想不但不能夠促使幼兒在短期內(nèi)實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和突破，還會在一定程度上消磨幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒往往不能夠很好的投入和集中的幼兒園語言教育活動當(dāng)中，其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。

（三）教師的教學(xué)觀念較為陳舊

大部分的幼兒園教師常常會以完成或?qū)崿F(xiàn)某種教學(xué)目的為核心內(nèi)容開展幼兒園語言教育活動，在對幼兒的培養(yǎng)方向上也停留在“聽說讀”的初級階段，十分不利于幼兒的語言綜合能力的發(fā)展。并且隨著素質(zhì)教育和新課程改革政策深化，以人為本已經(jīng)逐漸成了現(xiàn)階段學(xué)校教育中的主要的教學(xué)理念，而對于這一點，幼兒園教師在實際的語言教育活動中也沒有得到良好的體現(xiàn)，幼兒很難在語言學(xué)習(xí)過程中感受到教師關(guān)心和愛護(hù)，從而產(chǎn)生了語言學(xué)習(xí)不重要的錯誤學(xué)習(xí)認(rèn)知，甚至?xí)τ變簣@語言教育活動產(chǎn)生厭惡、抗拒等消極情緒。

二、提高幼兒園語言教育活動教學(xué)效果的對策

（一）加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，促使教師樹立起“以人為本”的教學(xué)理念

在幼兒園學(xué)前教育中，幼兒教師作為與幼兒朝夕相處的教學(xué)工作者，也是開展語言教學(xué)活動的重要實施者，肩負(fù)著教書育人的重大教學(xué)使命。因此，若想有效的改善幼兒園語言教學(xué)問題，幼兒園必須要加強(qiáng)對師資力量的投入，強(qiáng)化幼兒園教師對語言教學(xué)的正確認(rèn)知，將原本特色和幼兒的實際發(fā)展情況有機(jī)結(jié)合起來，定期開展教學(xué)研討會或教學(xué)指導(dǎo)講座，為幼兒園教師提供充足的培訓(xùn)和進(jìn)修渠道，從而促使教師使教師樹立起“以人為本”的語言教學(xué)思想，認(rèn)識到語言教學(xué)的本質(zhì)是為了促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的。同時，幼兒園教師也要積極參加幼兒園所開展的教研活動，重視起幼兒園語言教學(xué)活動的重要意義，根據(jù)規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)要求，合理的創(chuàng)新與完善幼兒園語言教學(xué)活動的形式，以素質(zhì)教育為根本，不斷強(qiáng)化與提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平，針對幼兒實際情況制定出明確的教學(xué)方案，在實際的教學(xué)活動中也要注重教學(xué)反思和總結(jié)，完善語言教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地強(qiáng)化幼兒園語言教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新語言教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣

由于處于幼兒園學(xué)前教育階段的兒童的年齡普遍在3～6 歲的年齡區(qū)間內(nèi)，根據(jù)瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰所提出的“認(rèn)知發(fā)展四個階段理論”可以清楚地發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒都處在前運(yùn)算階段內(nèi)，這就導(dǎo)致了幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中是需要借助一定的具體運(yùn)動動作才能夠?qū)崿F(xiàn)語言能力發(fā)展。而在以往的幼兒園語言教育活動中，大多數(shù)幼兒園教師常會采用滿堂灌的教學(xué)形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶和枯燥，師生之間缺乏一定的互動和交流，幼兒的語言學(xué)習(xí)興致不強(qiáng)，從而嚴(yán)重限制了幼兒語言表達(dá)能力和思考能力的發(fā)展。因此，為了能夠有效改善幼兒園語言教學(xué)中的這一教學(xué)問題，幼兒園教師就要積極發(fā)揮自身的教學(xué)作用，盡自己最大努力來激發(fā)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，針對幼兒的年齡特點和發(fā)展情況創(chuàng)新語言教學(xué)方法，促使幼兒園語言教學(xué)能夠滿足幼兒多方面的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)需求。與此同時，幼兒園教師在選擇語言教學(xué)方法，設(shè)計語言教學(xué)方案時，也要注重教學(xué)內(nèi)容與幼兒實際生活之間的聯(lián)系，確保幼兒語言應(yīng)用能力能夠通過幼兒園語言教學(xué)得到發(fā)展和成長。

總結(jié)：總而言之，在幼兒園學(xué)前教育階段開展語言教育活動對幼兒未來的發(fā)展和成長發(fā)揮著不可磨滅的重要作用，幼兒園教師必須重視起語言教育活動的重要性，不斷強(qiáng)化自身的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹立起以人為本的教學(xué)觀念，及時的創(chuàng)新幼兒園語言教育活動的教學(xué)形式，從而在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，確保幼兒能夠通過語言教育實現(xiàn)綜合成長，全面發(fā)展。