論高校思想政治理論課教學(xué)親和力的邏輯生成

樊艷芳

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

一、引言

隨著國家社會形勢以及國家教育戰(zhàn)略目標(biāo)的變革，國家對高校德育教育以及思政課程的普及給予了高度重視。在國家的推動下，近年來，高校思想政治課程的開展取得了顯著成效，然而，由于課程本身存在著復(fù)雜性，且理論性較強，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程時，存在著動力不足、熱情不高等問題，因此，只有根據(jù)實際情況對教學(xué)手段加以完善，才能在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上，最大程度優(yōu)化課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、思想政治理論課程教學(xué)親和力提高的具體策略

對于任何一門學(xué)科而言，教育的最終效果與課堂教學(xué)質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系，思想政治課程也不例外，而教學(xué)質(zhì)量的提高又與教師本身有著直接的關(guān)聯(lián)。因此對于教師而言，必須根據(jù)實際教學(xué)情況以及學(xué)生的身心特點對教學(xué)手段和教學(xué)模式進行不斷優(yōu)化，在保證足夠親和力的基礎(chǔ)上，開展針對式教學(xué)。通過采取這一手段，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，也能真正幫助學(xué)生獲得知識的積累?；诖?，如何在保證親和力的基礎(chǔ)上開展針對式教學(xué)，是當(dāng)前大多數(shù)高校思想政治課程任課教師急需解決的任務(wù)之一。本研究以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、授課語氣等為視角，對高校思政理論課教學(xué)親和力的提高提出具體的方法和策略。

（一）教師應(yīng)深刻把握教學(xué)內(nèi)容

對于高校學(xué)生而言，思政理論課是其接受德育教育的最基本以及最主要的手段。通過思政理論課程，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)近代史、馬克思主義、社會主義理論等相關(guān)理論知識，同時，通過理論知識的學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生不斷提高思想覺悟，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德，從而為個人夢想以及個人價值的實踐奠定基礎(chǔ)，更能為社會和國家的進步帶來保障。因此，對于教師而言，牢固掌握課程知識內(nèi)容是提高其教學(xué)親和力的前提。只有深刻把握教學(xué)內(nèi)容，并對思政理論有著獨特且高深的見解，幫助學(xué)生解決疑惑，能將理論知識靈活運用于實際生活，解決在實際生活中所遇到的各種問題，才能真正使學(xué)生信服，幫助學(xué)生在感受思政課程風(fēng)采的同時，提高其學(xué)習(xí)興趣。反之，如果教師無法保護把握課程內(nèi)容，只能把握思政課程教材上的淺層含義，不僅無法使學(xué)生信服，同時，也會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性大大折扣。

馬克思理論作為高校思想政治課程的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠通過其獨特的先進性和科學(xué)性，來向?qū)W生展示這一課程的獨特魅力，因而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此背景下，學(xué)生將更愿意親近思想政治課程。但教師在授課過程中應(yīng)注意的是，在確保教學(xué)親和力的同時還應(yīng)保證科學(xué)教學(xué)目標(biāo)能夠完成，否則，如果只注重教學(xué)親和力的提高而忽視教學(xué)目標(biāo)，不僅無法提高教學(xué)質(zhì)量，更會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際教學(xué)相脫軌。就當(dāng)前而言，雖然有部分教師已經(jīng)意識到教學(xué)親和力的重要性，但由于過分強調(diào)課堂氛圍，導(dǎo)致雖然達到了吸引學(xué)生注意力的目的，但學(xué)生在思政理論知識上并未得到顯著提高，不僅缺乏對內(nèi)容的解讀，同時，也為對教材內(nèi)容中所包含的深刻含義進行挖掘，反而造成了主次不分的問題，學(xué)生對思政內(nèi)容的把握只能停留在表面水平，不僅無法提高學(xué)生的思想政治水平，更無法真正發(fā)揮思想政治課程的作用和優(yōu)勢。長此以往，會導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為，思想政治教育課只是為了聊八卦、講故事，最終導(dǎo)致學(xué)校以及學(xué)生對這一課程的重視程度大打折扣。從這一層面來看，如果教師無法深刻把握教學(xué)內(nèi)容，即使能夠提高課堂趣味性和教學(xué)親和力，也不能達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目標(biāo)。

（二）立足于實際情況，開展針對式教學(xué)

從當(dāng)前形勢來看，教學(xué)缺乏針對性是當(dāng)前許多高校在開展思想政治理論課程過程中所存在的普遍問題。比如，某些高校在開展思想政治理論課時，由于無法真正認(rèn)識到學(xué)生的具體情況和真正訴求，因此在講課時只是根據(jù)教材按部就班地進行教學(xué)，即使教師在課堂上講得再認(rèn)真，這樣的教學(xué)也無法吸引學(xué)生的注意力，究其根本原因就是因為教學(xué)缺乏針對性，與學(xué)生的實際需求缺乏關(guān)聯(lián)性，因此在課堂上容易出現(xiàn)走神等問題，教學(xué)水平自然無法提高。

反之，如果教師能夠立足于學(xué)生的實際需求，在教學(xué)過程中講解與學(xué)生密切相關(guān)的問題，自然能夠迅速抓住學(xué)生的吸引力，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了達到這一目的，可采取以下三種手段。首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，并站在學(xué)生的角度上進行思考和理解。通過對學(xué)生進行深入調(diào)查，并與學(xué)生進行交流，傾聽學(xué)生的訴求，才能真正了解到學(xué)生的具體想法，從而滿足學(xué)生的需要，從根本上確保教學(xué)的針對性。其次，對于教師而言，不僅應(yīng)做到了理論聯(lián)系實際，同時，還應(yīng)及時根據(jù)實際情況對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行調(diào)整。在授課的過程中，教師應(yīng)將思想政治理論知識運用于實際生活，在檢驗理論知識可行性的同時，不斷擴充和豐富理論知識。同時，在遇到難題時，還應(yīng)充分利用理論知識來加以解決，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)思想政治理論知識的真正作用，同時提高其生活和實踐能力。最后，在這個瞬息萬變的環(huán)境中，教師應(yīng)根據(jù)社會形勢的變化而對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化和調(diào)整，確保教學(xué)能夠做到與時俱進。教育的一大目標(biāo)是培養(yǎng)更具有社會適應(yīng)性的學(xué)生，只有立足于社會變化，確保教學(xué)內(nèi)容的先進性和前沿性，充分利用最新的理論知識成果，不斷更新理念和思維，來解決生活中不斷出現(xiàn)的問題。對于高校教師而言，在授課時必須緊緊把握以上三點，以提高教學(xué)的針對性，為教學(xué)親和力的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）確保做到情感真誠，語氣溫和

對于高校學(xué)生而言，由于其已經(jīng)形成了初步的價值觀，因此大多具有自己獨特的見解和看法。因此對于教師而言，但授課過程中必須對自己的言行舉止進行嚴(yán)格規(guī)范，在授課時應(yīng)使用溫和的語氣，對待學(xué)生應(yīng)情感真誠，從而拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對于思想政治理論課程學(xué)習(xí)的積極性。不同的講話語氣通常能夠達到不同的效果，教師在教授思想政治理論課程的過程中，如果能夠做到溫和、親切、可靠等，同時，還應(yīng)將教材內(nèi)容更生動、靈活的傳授給學(xué)生，對于課程中所存在的難懂或難以理解的概念等，應(yīng)使用更具有趣味性的方式來進行教學(xué)，從而在提高教學(xué)親和力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了達到這一目的，教師可從以下幾方面進行改善。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)上課本教材與生活語言相結(jié)合，對任何一個學(xué)生來說，生活與其密切相關(guān)，如果將課本內(nèi)容與生活相結(jié)合，不僅更易于理解，同時也能使得繁瑣復(fù)雜的課程內(nèi)容更平易近人。其次，應(yīng)抓住高校學(xué)生的身心規(guī)律和喜好特征。對于高校學(xué)生而言，大多具有獨特的思維和見解，如果教師無法站在高校學(xué)生的角度來考慮問題，不僅無法與其進行溝通，同時也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。只有真正把握生活實際與高校學(xué)生的身心特征，在語言上和情感上更接近學(xué)生，從而為教學(xué)親和力的提高奠定基礎(chǔ)。

（四）教師應(yīng)言行一致，以身作則

從根本上來看，能夠?qū)虒W(xué)親和力帶來直接作用的是教學(xué)活動，從這一層面來看，教學(xué)的親和力與教師的教學(xué)境界有著最直接的關(guān)聯(lián)，因此，為了提高教學(xué)親和力，教師應(yīng)做到言行一致，以身作則，在彰顯個人魅力的同時為學(xué)生帶來更良好的榜樣。從某種層面上來說，教師本人的綜合素養(yǎng)和人格魅力是教學(xué)親和力的根本來源，教師的人格魅力能夠?qū)W(xué)生帶來潛移默化的影響，提高學(xué)生對教師的信任，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系。除此之外，在面對值得尊敬的師長時，學(xué)生更愿意以其為目標(biāo)和準(zhǔn)則，從而對自己嚴(yán)加規(guī)范。因此，教師應(yīng)充分利用這一特征，不僅應(yīng)努力提高自身的教學(xué)能力、技能水平等，更應(yīng)對自己嚴(yán)格要求，提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成高尚的品德，成為學(xué)生的榜樣，為學(xué)生帶來更積極的正能量。對于一位思想政治課程教師而言，只有真正做到以德服人，明辨是非，才能夠在學(xué)生面前擁有威信，在獲取學(xué)生信任的同時，也能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。具體來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)拋開得失，傾心投入，真正地做到關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題，給予學(xué)生關(guān)愛和鼓勵；其次，應(yīng)始終堅持馬克思主義思想，對自身言行加以規(guī)范，以高尚的品德和崇高的精神感染學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的榜樣，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)親和力將會得到提高。

對于教師而言，為了提高自身人格魅力，可從以下幾方面入手。首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到用心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，應(yīng)將教育事業(yè)作為一份高尚的事業(yè)來對待，始終以高昂的熱情來對待教育事業(yè)，同時，還應(yīng)公平公正的對待所有學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)愛，并關(guān)注學(xué)生的成長，始終懷揣著一顆赤誠之心，對待自己的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對待自己的學(xué)生理解關(guān)愛，對于學(xué)生來說，能夠直接感受到教師的態(tài)度，并受到教師態(tài)度的影響，從而為學(xué)生帶來耳濡目染的影響；其次，教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，對教材內(nèi)容深入挖掘，透徹分析，只有真正把握教學(xué)內(nèi)容，才能以更全面、更系統(tǒng)且更趣味的方式將教材知識傳授給學(xué)生，同時，教師的知識體系、思想見解、人生價值觀等也會對學(xué)生帶來最直接的影響。只有真正學(xué)識淵博、見解獨到的教師，才能將正確的教學(xué)內(nèi)容傳達給學(xué)生，在體現(xiàn)個人價值的同時，也能為學(xué)生的成長帶來積極作用。第三，教師應(yīng)始終將馬克思主義作為自身的信仰，不僅應(yīng)推行馬克思主義理論知識，更應(yīng)確保做到言行一致，在生活中真正踐行馬克思主義，否則，如果教師存在著言行不一致的行為，不僅會降低自身的說服力，同時，也會導(dǎo)致學(xué)生對馬克思主義產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而使得教學(xué)效果大打折扣。如果教師自身都無法信任馬克思主義理論的正確性，也無法使得學(xué)生信服。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校思想政治理論課程教學(xué)親和力的提高受到多方面因素的影響，但其中，最為關(guān)鍵也最為直接的因素則是教師本身。因此，教師應(yīng)熟知并深刻把握思想政治課程內(nèi)容，并能將其靈活運用于實際生活。在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，找準(zhǔn)學(xué)生的真正訴求，從而有針對性地進行思想政治教育；其次，在時代瞬息萬變的同時，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的理論知識儲備，以緊跟時代前沿；第三，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)真正做到關(guān)愛學(xué)生、理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度考慮問題，以公平公正的態(tài)度對待學(xué)生，從而拉近與學(xué)生之間的關(guān)系；第四，教師應(yīng)不斷提高人格魅力，成為學(xué)生的榜樣，為學(xué)生帶來潛移默化的影響。