淺析新工科背景下構建大學英語教師命運共同體理念的利弊

付馨慧

（吉林化工學院，吉林 吉林市 132000）

一、概述

隨著科技的發(fā)展，多項全球性問題接踵而至，這些問題直接影響著全世界人民的生活，影響著各項事業(yè)的穩(wěn)定與發(fā)展。在這樣的背景下，我國領導人提出了命運共同體的理念，積極推進全球協(xié)作，促進經(jīng)濟、科技和生活的穩(wěn)定發(fā)展，讓全球各國實現(xiàn)共同發(fā)展、穩(wěn)定平衡。其具體內容包括堅持合作共贏、協(xié)調行動、信息共享、權責共擔等，以期使全人類走上可持續(xù)發(fā)展的道路。這是一種推動全球和諧發(fā)展的必然趨勢，也對人類生產(chǎn)生活的其它方面產(chǎn)生著深層次的影響。

教育一直是我國各項事業(yè)的基礎和動力，是人才培養(yǎng)的必要途徑。在命運共同體這一政治理念的影響下，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出了新的面貌。各高校不應作為相互獨立、互不關聯(lián)的個體存在。命運共同體不應只是政治理念，也應在教育事業(yè)當中擁有一席之地。在政治上起到積極作用的合作共贏、信息共享等理念，同樣也適用于教育事業(yè)。這是機遇，但同樣也為大學教師們提出了新的挑戰(zhàn)。

一直以來，綜合型人才都是我國社會發(fā)展所需要的人才類型。相較于僅具備某一特定領域知識的專才來說，綜合型人才更有能力應對各類問題，在面對國內外的挑戰(zhàn)時也能呈現(xiàn)出更好的表現(xiàn)。近年來，這一趨勢更加明顯，這也就促進了新教育理念的誕生。2017 年以來，我國教育部積極推進新工科建設，發(fā)布了多項相關通知，其目的就是為了探索新的教育形式，助力高等教育的強國建設，進一步推動我國各項事業(yè)發(fā)展的廣度和深度。

所謂“新工科”是一個綜合性的概念，它既包含了以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為核心的新型產(chǎn)業(yè)和知識的相關內容，也包含了傳統(tǒng)理工類學科的升級和改造，力求為社會輸送實踐能力和創(chuàng)新能力兼具的綜合型人才?！靶鹿た啤敝饕浴肮た?”為表現(xiàn)形式，其中“+”后面的內容非常豐富，可以是“新理念”、“新專業(yè)”，也可以是“新結構”、“新體系”。

教育理念在發(fā)展，教師們的教學能力、教學形式、教學內容也要隨之變化。眾所周知，英語是大學階段的必修課，無論是文科還是理科，都要學習英語這一科目。那么，在“新工科”這一背景下，大學英語教師又面臨著怎樣的新挑戰(zhàn)？在命運共同體這一總體性理念的指導下，大學英語教師們信息共享、互通有無、權責共擔會產(chǎn)生哪些利益和弊端？

二、現(xiàn)狀介紹

從政治概念角度來說，命運共同體的核心在于信息共享、權責共擔等方面，細化其內容，我們可看到“國際權力觀”、“共同利益觀”、“可持續(xù)發(fā)展觀”、“全球治理觀”等更多內涵理念。對教育來說，這些觀念大部分也同樣適用。事實上，我國很早就有學術交流方面的活動，在春秋戰(zhàn)國時代，我國的思想家、教育家孔子、孟子等均有學術交流活動，包括講學、辯論、書信往來等。時至今日，隨著科技、交通、文化等的發(fā)展，學術交流活動更加豐富而頻繁，無論是演講、討論還是實驗成果展示，都為我國各高校學術水平的提升起到了明顯的促進作用。但在“新工科”這一背景下，傳統(tǒng)的學術交流還有一定的發(fā)展空間，信息共享也有了更多的可能性。

然而，通過知網(wǎng)以“大學英語”和“命運共同體”為關鍵詞進行檢索后，我們得到的檢索結果數(shù)量為0 條。從目前情況來看，尚無此方面的研究。為了更好地對該課題進行研究，我們通過網(wǎng)絡溝通的方式與多所高校的英語教師和工科類專業(yè)學生進行了相關交流，并對交流結果進行了科學的保存、分類和分析。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，雖然該領域的學術論文尚為空白，但實際上以“命運共同體”理念為指導的高校交流已經(jīng)存在。我們針對這些情況進行了整理，并對其利弊加以分析。

三、利弊分析

在“新工科”背景下，大學英語教師有了更迫切的改革需要。從目前情況來看，各高校的大學英語教師在學術會議、座談、演講、學術論文發(fā)表等形式上已經(jīng)具備了豐富的經(jīng)驗，跨校、跨城市甚至跨省的交流都并非罕見。那么，在“新工科”背景下，大學英語教師的命運共同體理念及活動到底存在哪些利弊？我們對此進行了分析。

我們首先從利益的角度出發(fā)進行了分析，得出了以下幾個方面的結論：

第一，信息共享、互通有無可以促進整體學術水平的提升，填補空白，提供新思路和新靈感。任何一名教師自身的學術水平、教學水平都是有提升空間的，而信息共享、互通有無的理念，顯然是對這一情況的有力補充。對于愿意在“新工科”背景下調整教學理念和教學方法的教師，信息共享可以為他們提供新的思路和新的靈感，令原本苦思不解的難題豁然開朗，甚至開創(chuàng)新的教學道路，更好地融入“新工科”體系，更好地培養(yǎng)綜合型人才。

第二，促進共同利益理念的推進。命運共同體理念可進一步幫助各高校教師樹立同舟共濟，共同繁榮的理念，使各高校的教師更具國家主人翁精神，提升集體主義精神，提升為國家建設添磚加瓦的熱情和動力。

第三，促進可持續(xù)發(fā)展道路的推進，走上良性發(fā)展的道路，使發(fā)展成為長期穩(wěn)定的過程。大學英語課程處于不斷發(fā)展變化的過程中，在不同階段也具備不同的特點。在不同的發(fā)展階段，大學英語課程也面臨過不同的挑戰(zhàn)。而在命運共同體理念的指導下，各高校的教師可通過信息共享等方式不斷推進學術發(fā)展，最大化地降低各項挑戰(zhàn)的負面影響，達到穩(wěn)定發(fā)展的目的。

第四，各高校之間可成為良性競爭的關系，進一步促進工科的發(fā)展，提升我國工科類的學術水平，促進我國生產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展，提升科技水平，進一步增強國家實力。所謂良性競爭，指的是在競爭當中互相學習，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而更加積極地提升自身學術水平、教學水平，以求登上新臺階的現(xiàn)象。大學英語教師要搞好教學，不能“閉門造車”，而應該通過信息共享和交流開闊視野，認清自身優(yōu)缺點，如此才能成為更優(yōu)質的教育者。

第五，在面對學術、文化中的問題時，各高?？沙檎{合適人員形成專題小組，集中攻克難題，而不是各自為戰(zhàn)。如此，可提升解決問題的效率，節(jié)省經(jīng)濟、時間和人力資源，將成果快速投入到應用當中，從而進一步推動我國教育事業(yè)和生產(chǎn)生活的發(fā)展。

誠然，事物皆有兩面性。在討論了命運共同體理念下學術交流的“利”之后，我們對該理念的弊端也進行了分析，得出了以下幾個方面的問題：

第一，信息共享如果可能會導致部分教師的懶惰，成為“伸手黨”。無論是哪一個群體，都會存在個體差異的問題。人與人之間性格不同，處事方式不同，工作方法不同，這些都是不可避免的。在這一前提下，部分教師在參與信息共享的學術活動后，可能會出現(xiàn)只想獲取他人的研究成果，而不再積極思考的現(xiàn)象。這對教育事業(yè)的發(fā)展是不利的。

第二，信息共享如果強制要求可能會導致部分不愿分享的教師不滿。雖然“新工科”是趨勢，“命運共同體”是指導，但無論是何種理念，都會經(jīng)歷一定的發(fā)展歷程。信息共享雖然對我們國家整體而言是有利的，但部分教師考慮到自身利益，認為自己付出大量時間、精力才研究出的成果要分享給他人，可能會產(chǎn)生負面情緒。這也是我們應考慮到的一個問題。

第三，權責共擔是一把雙刃劍，高校不是單個的個體，而是集體，有人享受權利，有人承擔責任，這就可能會造成利益不均、特定個體責任承擔風險過高的結果。大學英語教師群體數(shù)量龐大，情況更加復雜，利益分配不均（如學術會議參加名額有限）的現(xiàn)象出現(xiàn)概率較高，而一旦出現(xiàn)需要承擔責任的現(xiàn)象，具體承擔者角色的分配也有一定難度。這些問題也是我們不應忽視的。

四、對現(xiàn)狀的思考及改良建議

我們對目前我國各高校大學英語教師學術交流的情況進行了深入的思考，對其利弊兩方面進行了對比。認識到目前存在的問題并非完全的負面因素，我們只有首先意識到弊端的存在，才能針對這些問題進行分析和調整，從而更好地推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。從以上弊端和問題來看，在“新工科”和“命運共同體”的背景下，我國各高?？梢詮囊韵聨讉€方面入手，盡量降低負面影響，提升命運共同體理念的正面效果，從而達到推動教育事業(yè)積極、可持續(xù)發(fā)展的目標。

首先，信息共享可能會導致部分教師懶惰的問題。

為了更好地發(fā)展大學英語教育，更好地培養(yǎng)“新工科”綜合型人才，我們必須更嚴格地對大學英語教師進行篩選。個體差異本身并不是負面因素，而是是否存在自身努力意愿較低的個體。對于此類個體，應在篩選過程予以排除，避免該負面因素對該校教育產(chǎn)生負面影響。對于已經(jīng)進入教師隊伍的此類個體，可適當調整其工作內容和時間，并在各方面條件允許的情況下對其進行思想教育，轉變其懶惰的一面，幫助其成為更合格的人才培養(yǎng)者。

其次，強制要求信息共享可能會導致部分教師不滿的問題。

我們可從兩個方面入手解決這一問題。首先應考慮的是要求信息共享的方式問題。在實際進行中應注意方式方法，以尊重為前提，以共同利益為導向，積極引導教師們互通有無。應堅決杜絕強制要求這一現(xiàn)象的發(fā)生，教師有權利保留自己的研究成果，對這一選擇，應給予充分的理解和尊重。在解決上述問題之后，我們再考慮產(chǎn)生不滿情緒的教師本身的問題，分析不滿的原因，再有針對性地解決。例如，有的教師認為自己的研究成果不應白白拿出。此類情況，高?？煽紤]給予其一定的獎勵，或轉變其思想，幫助其認識到學術交流是相互的，其他教師的研究成果同樣可以對其有所幫助。

第三，權責共擔可能會造成利益不均、特定個體責任承擔風險過多現(xiàn)象的問題。

在互通有無活動之前，應首先明確利益分配和責任分擔的個體，盡量做到公平公正，避免利益和責任分開承擔的現(xiàn)象。在這一過程中，普通教師和領導應有不同的角色，領導可考慮多承擔責任，為本校教師謀求利益，從而增強集體凝聚力，形成更加積極的學術環(huán)境。

五、總結

“新工科”是新時代為教育者們提出的新要求、新挑戰(zhàn)，也為我們提供了新機遇、新思路。在命運共同體的指導下，我們應更加具有家國情懷，以可持續(xù)發(fā)展為目標，關注國家共同利益，積極推動國家教育事業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)更加全面的工科人才貢獻力量。