淺析新課改下的高中語文課堂教學(xué)策略探究

羅堯

（貴州省銅仁第八中學(xué)，貴州 銅仁 554300）

高中語文是一門工具性和人文性較強的綜合學(xué)科，對于提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和思想品質(zhì)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，高中語文教師在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，還應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，進(jìn)而可以摒棄傳統(tǒng)僵化的教育理念，積極探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)形式及內(nèi)容。從而能夠在實踐教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于高中語文課程教學(xué)來說，良好的情境導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵要素。以往的高中語文教師總是會采取“單刀直入”的教學(xué)模式，因而總是會忽視教學(xué)導(dǎo)入的重要性，這也使得許多學(xué)生在課堂教學(xué)一開始就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文素養(yǎng)。因此，高中語文教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維和課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和探究性的情境導(dǎo)入，以此來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生在課堂伊始就可以全身心地投入到課堂教學(xué)中。例如，教師在執(zhí)教《宇宙的邊疆》一課時，就可以在正式授課之前隨機抽取一名學(xué)生，之后利用互聯(lián)網(wǎng)搜索哈勃望遠(yuǎn)鏡在這名學(xué)生生日當(dāng)天所拍攝宇宙照片。從而可以利用美輪美奐的宇宙圖片吸引學(xué)生的注意力，并讓所有學(xué)生對于宇宙的奧秘產(chǎn)生極大的興趣。此外，教師也可以在正式授課之前提出問題：“同學(xué)們，你們覺得宇宙有邊疆嗎？如果有的話應(yīng)該怎樣的呢？”之后就可以讓學(xué)生自主思考或是自由討論，并隨機抽取幾名學(xué)生進(jìn)行分享與交流，從而可以有效營造活躍和輕松的教學(xué)氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生的語言能力

高中語文作為一門語言學(xué)科，提高學(xué)生的語言能力一直都是語文教師的教學(xué)任務(wù)之一。而閱讀教學(xué)作為高中語文課程的重要組成部分，對于提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。不過現(xiàn)階段的高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時，總是會以單方面地知識講解為主，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與性較低。這也使得學(xué)生的閱讀理解能力和語言能力得不到有效提升。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與分析，以此來加深學(xué)生對于閱讀文本寫作技巧與思想感情的深刻理解。例如，教師在執(zhí)教《竇娥冤》一課時，就可以要求學(xué)生自主閱讀文本并疏通文章大意，之后就可以引導(dǎo)學(xué)生試著還原文本中對竇娥、判官等人物語言、動作和神態(tài)等方面的描寫，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者是開展情景模擬教學(xué)活動，以此來加深學(xué)生對于作者人物描寫的體會。此外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際或是社會熱點事件，一起來談?wù)摦?dāng)人們遭受誤解時的表現(xiàn)以及解決方法，引導(dǎo)學(xué)生積極提出多個角度的觀點，并結(jié)合具體案例進(jìn)行論證。

從而可以有效提升學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探究能力。

三、開展合作探究教學(xué)，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)

在新課程改革大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位逐漸得到了顯著的提升，而合作教學(xué)形式也成了高中語文課程教學(xué)落實素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。因此，高中語文教師要結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展需求，積極開展合作探究教學(xué)活動，讓學(xué)生可以從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生可以在合作探究中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，鍛煉自身的合作探究能力和綜合實踐能力，從而有助于強化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《中國建筑的特征》一課時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，并要求各小組成員能夠搜集和整理有關(guān)我國古代建筑的相關(guān)背景知識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源觀看有關(guān)我國建筑的專題片，并通過小組分工來進(jìn)行歸納整理，最后要讓每個小組將探究成果制作成幻燈片，在課上依次進(jìn)行展示和交流。從而有助于開拓學(xué)生的知識視野，還能夠提升學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

綜上所述，基于新課程改革下的高中語文課堂教學(xué)，必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，明確新時代對于人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育要求，進(jìn)而實現(xiàn)高中語文課程教學(xué)的創(chuàng)新與改革。而高中語文教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，秉承著素質(zhì)教育理念，不斷完善和優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生可以真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，構(gòu)建真正高效的高中語文課堂。從而可以通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式以及開展合作探究教學(xué)的方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言能力，進(jìn)一步強化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。