在游戲分享中提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

羅嵐

（重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，重慶 401420）

通過(guò)對(duì)人類學(xué)習(xí)中認(rèn)知規(guī)律的不斷研究總結(jié)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為一種流行，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，重視幼兒對(duì)知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索以及對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。全新的理論研究成了現(xiàn)如今教學(xué)的重要理論指導(dǎo)，要求教師在課堂上以幼兒為中心，不能將幼兒看作是知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)當(dāng)將幼兒作為信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這也意味著教師要舍棄傳統(tǒng)的以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)而以一種全新的教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒主動(dòng)建構(gòu)的幫助者以及促進(jìn)者。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，從而使幼兒在游戲分享中提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲分享教學(xué)情境，激發(fā)幼兒興趣

心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“使幼兒上好課，必須千方百計(jì)點(diǎn)燃幼兒的興趣之火”。那么在實(shí)際的幼兒教學(xué)中，如何激發(fā)并且維持幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)為幼兒帶來(lái)更多的歡樂及更多的知識(shí)，這些都是需要教師不斷研究，不斷做出改變。教師必須要激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造幼兒的主動(dòng)性，使幼兒在游戲分享中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。幼兒有著愛玩的天性，他們的年齡特征就是好動(dòng)，那么就需要根據(jù)這一階段幼兒的特征，因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)揮好幼兒的好動(dòng)特征，將游戲中的各個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使幼兒在玩中學(xué)，寓教于學(xué)。不僅如此，教師還需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲分享的情景，使幼兒愿意在這一課堂環(huán)境中進(jìn)行游戲分享，向其他伙伴傳遞出游戲后的心得體會(huì)，將頭腦中接收的信息進(jìn)行加工處理，以最佳的方式講述游戲的過(guò)程和注意事項(xiàng)，分享開心快樂的感受，同時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦尤菀桌斫獾闹R(shí)[1]。

例如做《叔叔阿姨真辛苦》這一活動(dòng)時(shí)，教師就可以有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的游戲情景，如超市、工廠、家里等，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)照顧寶寶不是一件容易的事情，當(dāng)缺少某樣?xùn)|西時(shí)，需要及時(shí)去購(gòu)買，但是購(gòu)買的前提是必須得先掙錢，掙錢就需要去工廠工作，下班后還需要去照顧寶寶，需要做很多的事情。通過(guò)一系列的游戲活動(dòng)，幼兒知道大人的辛苦及不容易，那么就可以進(jìn)行反思，做到自己的事情自己做，同時(shí)也積累了生活經(jīng)驗(yàn)。如果教師依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，僅依靠單單的說(shuō)教，那么很難讓幼兒感受到父母的不容易，也無(wú)法體會(huì)到父母的艱辛，這樣很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)，能夠更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)創(chuàng)造性，讓幼兒在游戲情景中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自行體會(huì)。另一方面，教師同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲分享的情景，可以在游戲之后搭建一個(gè)獨(dú)有的分享舞臺(tái)，吸引幼兒分享的興趣，讓他們?cè)敢庠谖枧_(tái)上展現(xiàn)自己游戲后的心得體會(huì)，分享自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，這樣一個(gè)獨(dú)有的分享情景，可以讓幼兒更加積極主動(dòng)地參與其中，增強(qiáng)記憶，提高興趣，以達(dá)到在游戲分享中提升自主學(xué)習(xí)能力的目的。

二、加強(qiáng)游戲指導(dǎo)及分享指導(dǎo)，提升幼兒參與水平

“授人以魚不如授人以漁”。為了使幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加持久，教師也需要掌握有效的幼兒游戲方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中更需要重視游戲方法的指導(dǎo)及培養(yǎng)。調(diào)查研究表明，近半數(shù)的教師認(rèn)為游戲若是缺少了教師的指導(dǎo)，便很難真正有效，而皮亞杰在研究中表明，幼兒是通過(guò)自己的動(dòng)作與外部環(huán)境發(fā)生作用而獲得發(fā)展。因此，教師的指導(dǎo)并非完全的游戲干預(yù)，也并非完全放棄，而是教師需要在游戲指導(dǎo)及游戲分享中把握好一個(gè)度，這樣才能更好地使游戲及分享具有水平[2]。

不論是在游戲中還是在游戲分享時(shí)，教師都必須更好地參與其中。教師可以以一定的角色身份與幼兒一起參與游戲活動(dòng)，在指導(dǎo)過(guò)程中，教師跟隨幼兒的節(jié)奏，并不直接對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，這樣可以更加自然，也不會(huì)引起幼兒的注意，使游戲正常進(jìn)行。例如在模擬點(diǎn)心店游戲時(shí)，教師可以作為一名客人與其他幼兒進(jìn)入餐廳，在游戲時(shí)，幼兒也許會(huì)注意到教師的存在，但并不會(huì)有太大的反應(yīng)，使游戲能夠正常進(jìn)行。而在進(jìn)行游戲分享時(shí)，教師也必須融入其中，可以作為幼兒分享的傾聽者，教師與其他幼兒一樣，成為分享者的一位聽眾。同時(shí)，教師可以模擬一段記者采訪，分享的幼兒為被采訪者，其他幼兒及教師作為采訪者提出自己存在的問題，這樣一來(lái)，教師也完全融入游戲當(dāng)中，不會(huì)對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程有過(guò)多的干預(yù)，造成幼兒被動(dòng)的現(xiàn)象。另一方面，一旦游戲環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，教師也可以作為參與者進(jìn)行一定的指導(dǎo)，整個(gè)游戲不至于脫離控制，整個(gè)環(huán)節(jié)依舊有序進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒的教育已經(jīng)成為整個(gè)教育行業(yè)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，教師如何讓幼兒在游戲分享中提升自主學(xué)習(xí)能力也成為現(xiàn)階段社會(huì)各界關(guān)注的一大重要內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須將教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別開來(lái)，采取全新的教學(xué)模式及游戲分享模式，將幼兒作為游戲的中心，并非簡(jiǎn)單進(jìn)行的游戲分享，教師必須將其作為游戲后的重要環(huán)節(jié)，只有有效地進(jìn)行游戲分享才能夠讓幼兒有所收獲，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定幼兒的積極方面，讓幼兒在今后的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，鍛煉幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。