低年級的錯別字研究

師利慧

（湖北省十堰市竹山張振武小學，湖北 十堰 442000）

一、低年級普遍出現(xiàn)的錯別字問題

在新課程改革的背景下，越來越多的教學問題都浮現(xiàn)出來，其中錯別字就是教師特別需要注意的一個問題。漢字分為音、形、義的整合體，同樣的一個漢字，在現(xiàn)在的讀法可能就與古時候有出入，小學生不容易分清楚，導(dǎo)致錯別字的增加。在小學的低年級階段，學生正是處于認知發(fā)展階段的前一運算階段，學生的思維還停留在直覺思維里，沒有分辨對錯的能力，推斷水平較低，所以也導(dǎo)致了學生分辨不清字體的變形。在教師教學的過程中，由于低年級還處于帶有拼音地去學習知識，平時接觸到的都是帶有拼音的漢字，學生在進行漢字書寫時也是根據(jù)拼音進行的，所以就出現(xiàn)了音不對字的情況發(fā)生。由于學生在一年級學習拼音的過程中，沒有堅實的打牢基礎(chǔ)，許多長相相似的拼音不認識，如：“b、p、d、q”，這幾個字母容易混淆，導(dǎo)致拼讀錯誤而引起的書寫錯誤。低年級的小學生寫錯別字還有可能的原因是因為教師自身的基本知識不夠扎實，在教學的過程中，在黑板上書寫采用倒筆畫，學生也有樣學樣，一個字是拼湊出來的，這樣也很可能出現(xiàn)錯誤。

二、從不同年級的角度出發(fā)

（一）從一年級的角度出發(fā)

漢字的錯別字，分為錯字和別字。在小學低年級的錯別字里，錯字分為筆畫錯誤和部件錯誤，別字分為音同或者音近的別字、音形相近的別字、形近的別字和不規(guī)范字。一年級的學生錯字的概率比別字的概率高，一年級的學生在學習漢字時，字數(shù)的筆畫是相對于高年級的筆畫少的，所以一年級的小學生更容易出現(xiàn)增筆錯誤。研究表明，一年級的學生在學習漢字的過程中，錯別字是相對減少的，但是一年級才剛剛開始識字寫字，就已經(jīng)有錯別字出現(xiàn)了。例如：學生在默寫“漁船”時會把“漁”寫為“魚”字，“風浪”中的“浪”字不僅是會少寫偏旁還會把“良”上面那一點反著寫的部件錯誤。針對第一種錯字，語文教師可以利用“授人以魚不如授人以漁”的故事讓學生產(chǎn)生有趣的記憶，從而記住這個漢字的正確寫法。第二種錯字，在前一故事的基礎(chǔ)上，運用聯(lián)想法結(jié)合，漁夫在捕魚過程中會遇見風浪，所以就能夠記住“浪”字。教師在教學過程中沒有及時地糾正學生漢字的錯誤，一年級的教師非常注重學生的默寫情況，但是在默寫后教師批改與訂正時，沒有做到足夠的重視，導(dǎo)致學生的錯別字，這一次錯了，下一次仍然是錯誤的。教師在對學生的錯別字進行更正時，可以采取兩種方式就行。第一種，對于普遍大面積錯誤的漢字，教師可以在課堂中提出來并重點對錯別字進行講解和糾正。第二種，對于有個別錯誤漢字的學生，教師可以采取單獨與學生講解，不僅可以幫助學生認識到自己的錯誤還能夠避免在其他同學面前講解，造成其他同學也寫錯誤的字體。

（二）從二年級的角度出發(fā)

二年級的學生與一年級的學生相比較而言，別字的概率會比錯字的概率更高。由于二年級的學生已經(jīng)學習了多音字與形近字，所以更容易出現(xiàn)錯字的概率。二年級的小學生受識記的干擾，要求一二年級認識的常用漢字是1600 個左右，其中的800 個漢字是需要學生會寫的，所以對于要寫的漢字字數(shù)并不多，需要學生牢記著。記憶是有一個遺忘過程的，學生在學習了新的漢字后需要教師幫助學生進行鞏固復(fù)習，減少學生寫錯字的行為。例如：學生容易把“點”和“捺”混淆，在學生寫“舉頭”這一詞語時，“頭”字有點也有捺，學生就容易把它寫混淆，讓教師分辨不清究竟是什么。還容易混淆偏旁，如：“喝”字學生會容易寫成“渴”字，教師為了方便記憶，可以讓學生記住，喝水的時候是用的嘴巴，所以是口字旁。教師在應(yīng)對錯別字時，可以先讓學生根據(jù)教材配套的書寫本進行一筆一畫的臨摹，先弄清楚筆畫順序，才能方便學生記憶。

（三）從三年級的角度出發(fā)

三年級不同于一、二年級，三年級處于低年級到高年級的過渡期，學生的思想也比一、二年級更加成熟，有自己的想法了。三年級開始，學生就從之前的鉛筆書寫轉(zhuǎn)變?yōu)殇摴P書寫了，所以新的問題又出現(xiàn)了。由于一、二年級錯了的字就是用橡皮擦就擦掉了，讓學生養(yǎng)成了寫錯就擦的習慣，導(dǎo)致三年級的學生書寫時，很多錯別字出現(xiàn)，就在原來的字上修改覆蓋，不僅會發(fā)生錯別字的情況還出現(xiàn)書寫不整潔。教師在三年級時，首先需要注重的就是學生對于書寫工具改變而發(fā)生的變化，只有書寫規(guī)范才能做到錯別字的減少。三年級開始脫離拼音進行書寫，所以很多學生容易出現(xiàn)錯誤，教師需要及時發(fā)現(xiàn)，并進行更正。

結(jié)束語：綜上訴述，教師在對低年級學生的錯別字研究時，首先要注意區(qū)別學生的年級，根據(jù)不同的年級作出相應(yīng)的教學。教師在對一年級進行錯字糾正時，需要注重的是錯字的改正，而在二、三年級進行教學時，要注重別字的錯誤比錯字的概率更高。學生在教師進行錯別字的更正后，要及時對錯的漢字進行鞏固，避免下一次的錯誤，教師在教學過程中，不僅要讓學生學習新的漢字也要復(fù)習學生易錯的漢字才能更好地讓學生學習漢字。