基于職教云的設計素描混合模式教學應用

肖伊琳

（湖南科技職業(yè)學院，湖南 長沙 410000）

近年來在教育信息化建設推動下，將信息化教學資源和教學手段融入課堂，形成線上線下混合模式教學，在高職教育中得到普及和推廣，并迅速取得較好的反響。我校藝術設計學院主持建設了十余門國家級教學資源課程，基于教學資源庫和職教云平臺，將線上教學資源與線下教師面授進行結合，線上線下混合式教學在多門課程的教學中得到應用，并獲得初步成效。設計素描、設計色彩、設計構成是藝術類專業(yè)基礎課，與混合式教學相結合的實踐經驗較少，為推動這些課程的信息化教學進程，促進與信息化教學資源和手段的結合，現(xiàn)以《設計素描》課程在職教云平臺的混合模式教學實踐為例，對高職藝術設計類專業(yè)美術基礎課程的混合模式教學做探討。

設計素描是室內藝術設計專業(yè)基礎課程，屬于專業(yè)必修課，在第一學期開設。設計素描將造型基礎訓練與設計創(chuàng)意訓練有機結合起來，成為相對獨立的基礎課程。室內藝術設計專業(yè)注重空間造型設計，本課程著重學習結構設計素描；通過學習，使學生運用立體思維去研究和分析物體結構關系，變感性為理性，該單元是學習設計素描的重要環(huán)節(jié)。然后通過設計素描的其他表現(xiàn)形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮和拓展個性，養(yǎng)成對未知領域不斷探索與研究的創(chuàng)新精神。

常見的課程教學模式是以教師為主導的授課形式，教師在授課時進行知識講授、過程示范，學生接收知識并進行大量實訓練習，形式比較單一；課程需要大量訓練，訓練內容相對模式化，容易讓學生產生固化思維；課堂訓練通常重視技藝的訓練而忽視學生的設計思維培養(yǎng)；學生水平參差不齊，整齊劃一的教學方式難以滿足不同水平層次學生的需要，學生學習較被動，學習的自覺性和積極性不高；課程考核主要是以老師對學生的單向評分為主，考核形式單一，考核結果滯后，評價結果的科學性和有效性有待提高。借助信息化手段，采用線上線下混合模式教學可以拓寬學習形式，提高教學效率，在教學資源上突破教材和教師提供的資源的局限，根據學生的具體需求制定個性化學習環(huán)境，對設計素描課程的教學變革會是巨大的。

一、基于職教云平臺的設計素描混合模式教學總體思路

智慧職教是由高等教學出版社建設和運營的職業(yè)教育數字教學資源共享平臺，職教云是其在線教學平臺，可以構建個性化在線教學環(huán)境，為線上線下混合式教學提供豐富的資源和多種手段，將課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)緊密結合起來。基于職教云的《設計素描》混合模式教學，就是將優(yōu)質的線上教學資源與課堂面授通過平臺結合起來，增加課堂的互動性和趣味性，提升學生的學習興趣；以學生的具體情況和具體需要出發(fā)制定學習計劃，通過混合式教學，對學生知識學習、技能掌握以及素質養(yǎng)成起到積極的推動作用；通過平臺便捷的交互體驗和多樣的教學資源調動學生的主動性，引導自主學習，強化學生的主體地位；建立科學完善的教學評價體系，實現(xiàn)考核多維度、多元化；優(yōu)化教學資源，根據教學目標和現(xiàn)在學生的特點合理選擇教學資源，實現(xiàn)資源的有效運用，達到更好的教學效果；在資源引用和教學項目設置中融入課程思政內容，加強專業(yè)和技能的培養(yǎng)的同時，注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于職教云平臺的混合式教學應用

（一）課前——自主學習

合理劃分課前學習（線上）內容和面授授課（線下）內容。設計素描課程有一部分概念性知識，例如：透視基本知識，構圖基本知識，畫面的構成知識，設計素描的表現(xiàn)原理，設計素描的表現(xiàn)形式和方法等，這些知識通常在課堂講述中比較枯燥，學生學習時較被動，難以集中注意力，學習效果一般。進行混合式教學時，這類知識內容的學習可以放在課前自主學習部分完成。線上的教學資源的優(yōu)勢是使用便捷、說明性強、交互性強、發(fā)散性強，這些特點能提升知識性學習的趣味性，以視頻、演示動畫、教學課件、圖片等形式展示知識要點，提升學生的學習興趣，達到更好的學習效果。教師在課前布置好學習章節(jié)和內容，學生根據要求完成對應章節(jié)的學習和測試，檢驗自學成果。教師根據測試結果，分析學生對各知識點的掌握情況，總結突出問題在面授環(huán)節(jié)著重講解，有針對性地教學和輔導，更精準地幫助學生掌握知識要點，也能提升課堂效率。

（二）課中——課堂面授的組織

以項目任務為驅動，以學習小組的形式開展實訓學習。學生水平參差不齊是普遍的現(xiàn)象，為了保證各個水平段的學生都能達到好的學習效果，根據學生的基礎水平進行分組是有必要的。分組時注意每個學習小組的成員水平盡量平衡，均衡分配基礎好、中、差三個層次的學生。面授中教師可以利用智慧教學平臺設置學習任務，各組針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，通過平臺學生能看到競爭對手的狀態(tài)，從而調動學習主動性和積極性，進行良性競爭。小組成員間根據各自的特點進行分工，在互相幫助、溝通協(xié)調中形成對學習內容的深刻理解。學習小組、競爭學習、協(xié)作互助，使課堂的進行方式多樣化，增加了課堂的趣味性和互動性。學生在學習過程中通過團隊協(xié)作和互幫互助，提升了團隊協(xié)作能力和溝通能力，在學習知識的同時加強了溝通和交流，實現(xiàn)不同層次學生的共同進步。

在教學中融入課程思政元素，注重學生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。設計素描課程一般包含知識概述、結構素描、創(chuàng)意素描等單元內容，在原有的單元設置中可以巧妙地將室內藝術設計相關知識、中國傳統(tǒng)藝術文化、行業(yè)相關知識融入課堂教學，例如：在講授透視基本知識時，通過展示中國傳統(tǒng)繪畫作品，拓展多點透視內容，并通過中國傳統(tǒng)藝術作品成就展示，提升學生文化自信及愛國主義精神；在結構素描訓練中，可以結合講述中式風格的特點，設置中式風格擺件、裝飾品的寫生實訓項目，引導學生深入了解中式設計的造型、元素及蘊含的人文精神，加深對傳統(tǒng)文化的理解等等。將設計素描課程中原本大量、重復的訓練內容與具體的特色訓練內容相結合，使訓練內容更加豐富多樣、直觀實際，在加強學生知識掌握和技能學習的同時，潛移默化地引導學生拓展知識學習，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）課后——鞏固及拓展

課后環(huán)節(jié)能幫助學生鞏固學習、拓展知識?？梢越柚脚_的互動功能設置相關測試，檢測學生的知識接收情況，學生有未能及時消化的知識技能，可根據需要在平臺上反復、有重點的觀看，查漏補缺鞏固學習。教師可以通過自己制作或引用資源，引導學生延展學習范圍，進行相關知識的拓展學習。例如面授環(huán)節(jié)的結構素描訓練中，拓展講解中式設計的造型、元素以及蘊含的人文精神，并安排相關實物的寫生，在課后環(huán)節(jié)可以補充相關知識素材供學生選讀，對該部分內容進行補充拓展，引起學生對相關知識的關注和了解，鼓勵學生主動地學習和探索。此外，平臺能幫助教師對課后作業(yè)進行有效管理。教師可利用平臺發(fā)布作業(yè)內容、提交要求以及截止時間，所有內容直觀、一目了然。學生按要求提交作業(yè)后，能即時生成作業(yè)檔案，便于教師批閱和講評時隨時查看和調取。

（四）評價——形成性多元化考核

以往的課程考核過度重視期末考試成績，而忽視學生的過程表現(xiàn)。教師對學生的平時表現(xiàn)、出勤情況、平時作業(yè)進行評分，與期末考試得分按比例計算得出最終成績。這種評價方式是老師對學生的單向評價較為單一，對學習評價不夠全面。使用職教云教學管理平臺，評價形式可實現(xiàn)多維度、多向度，更為科學直觀。學生成績由過程性評價和終期性評價按七三比例組成，過程性評價由個人成績、小組成績和教師評分三部分構成。平臺詳細記錄學生的學習過程，包含課前學習、課中表現(xiàn)、課后檢驗、作業(yè)情況和拓展學習五部分情況，通過機評、自評和老師評價三個維度實時計算出個人成績；學生完成小組學習和小組任務時，會獲得包含機評、小組互評和教師評價的小組表現(xiàn)成績；最后根據已有的兩項成績與期末考試成績按比例生成最終成績。成績生成的過程透明、清晰，教師通過平臺能實時觀察到每位學生的學習進度和效果，便于及時調整和輔導。

三、基于職教云的混合式教學成效分析

（一）教學中表現(xiàn)出的優(yōu)勢

混合式教學增強了課堂的互動性和課程的趣味性。傳統(tǒng)課堂教師與學生的互動較少，以教師的講述、示范為主和學生的聆聽、練習為輔?；诼毥淘频幕旌鲜浇虒W，為課堂帶來了多種多樣組織形式，師生、生生之間的交流貫穿課前、課中、課后所有環(huán)節(jié)。信息化教學也使得課堂的呈現(xiàn)方式多樣化，具有較強的趣味性和互動性。

增強了學生學習的主動性。學生喜歡新奇的事物，重視體驗和感受，信息化教學資源以視頻、動畫、小游戲等形式展示，使知識學習的方式變得多樣，對學生有較強的吸引力。知識理論在新形式的包裝下煥發(fā)新面貌，提升了學生的學習興趣，調動了學習的主動性。加入小組學習形式，組員間、小組間通過協(xié)作和競爭完成一個個項目內容，使學生在滿足感和成就感中建立學習自信和學習興趣。

完善課程的評價體系，實現(xiàn)教師對學生的“一對一”輔導。傳統(tǒng)授課模式中教師主要通過作業(yè)和考試了解學生的學習情況。使用信息化教學平臺，可以實現(xiàn)對學生學習全過程的觀察和管理。智慧學習平臺對學生的每一階段學習形成即時評價，教師可以實時把握每位學生的學習動向，進行有針對性的輔導，實現(xiàn)師生的“一對一”教學指導。評價由學生自評、小組互評、教師評價等形式綜合而成，更全面地對學生進行評價，實現(xiàn)多維評價，更加科學合理。

（二）教學中反映出的問題

教學平臺和教學資源眾多，難以精準篩選和有效利用。目前的線上教學平臺多、資源混雜，不乏很多優(yōu)質的教學資源，也有以次充好或是內容重復的資源混雜在一起，教師需要根據學生的具體情況和教學的具體要求篩選相適應的教學資源。還要及時對已有的資源進行調整和補充，保證教學需要的同時完善課程資源建設。

部分學生的自覺性較低，需要加強督促和引導。線上線下混合式教學一定程度提高了學生的學習主動性和學習積極性，但隨著時間的推移，學生的新鮮感會逐漸降低，有些學生的學習興趣低，自覺性較差，不能堅持完成平臺上發(fā)布的學習內容，需要老師加強引導和督促。

混合式教學對網絡、設備、平臺穩(wěn)定性依賴較強，若是網絡無法鏈接、設備出現(xiàn)故障或平臺運行不穩(wěn)定，都會影響教學，降低課堂教學質量。教學平臺需要加強穩(wěn)定性建設的同時，教師也需要多方案準備，靈活應對可能出現(xiàn)的問題，這對教師提出了更高的要求。

四、結語

基于職教云的線上線下混合教學提高了設計素描課堂教學效率和學生學習效率，增進了師生交流，保證教學評價的科學客觀，提升了教學效果?；旌鲜浇虒W在為教學帶來便利的同時，也存在不少問題，還需要不斷完善課程建設，提高教學資源質量，加強線上教學與課堂面授的結合度，完善教學組織與安排，加強教師的綜合能力和素養(yǎng)，以更好適應信息化教學的需求。