核心素養(yǎng)理念下的“美術(shù)活力課堂”構(gòu)建

【摘 要】學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，江蘇省如皋市安定小學(xué)將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念與美術(shù)課堂相結(jié)合，以游戲化的形式進(jìn)行“動(dòng)漫教學(xué)”，通過(guò)引入問(wèn)題情景，使學(xué)生具有健康的審美價(jià)值取向；巧用“游戲問(wèn)題串”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)藝術(shù)表達(dá)和具備創(chuàng)意表現(xiàn)；創(chuàng)設(shè)游戲創(chuàng)意空間，尊重學(xué)生文化藝術(shù)的多樣性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)?！盎盍φn堂”的理想追求。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；游戲化學(xué)習(xí)；動(dòng)漫教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）53-0069-02

【作者簡(jiǎn)介】王曉棟，江蘇省如皋市安定小學(xué)（江蘇如皋，226500），一級(jí)教師。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。

江蘇省如皋市安定小學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，積極打造“活力課堂”，采用游戲化學(xué)習(xí)方式進(jìn)行動(dòng)漫創(chuàng)作，以此作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、“動(dòng)漫教學(xué)”是激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng)意的區(qū)域

“活力課堂”追求自主、趣味、高效、減負(fù)，游戲化教學(xué)則是“活力課堂”的體現(xiàn)。采用游戲化教學(xué)方式，將互動(dòng)元素引入溝通環(huán)節(jié)中，將游戲作為與學(xué)習(xí)者溝通的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。在提倡素質(zhì)教育的今天，單一枯燥的美術(shù)教學(xué)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，動(dòng)漫作為學(xué)生的興趣愛好之一，成為游戲化教學(xué)的主要載體。動(dòng)漫教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng)意的區(qū)域。

將動(dòng)漫教學(xué)引進(jìn)課堂是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師可以在游戲探究的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生搜集有益信息，培養(yǎng)合理習(xí)慣，將教材與實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

將動(dòng)漫教學(xué)引進(jìn)課堂是“人的生命發(fā)展”的需要。它可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式更適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的興趣，從而引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在多快樂(lè)、多經(jīng)驗(yàn)、多思想、多游戲中成就美好的人生，以實(shí)現(xiàn)回歸教育的本源——人的生命的發(fā)展。

將動(dòng)漫教學(xué)引進(jìn)課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。真正從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生的個(gè)人興趣和終身發(fā)展，在有趣的教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的提升。

二、“動(dòng)漫教學(xué)”課堂以妙用游戲?yàn)樽罴崖窂?/p>

妙用游戲激活了“動(dòng)漫教學(xué)”的課堂，讓課堂變得更有趣味、更加自主。采用游戲的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能將互動(dòng)元素引入溝通環(huán)節(jié)中，為學(xué)習(xí)者的溝通搭建平臺(tái)，使課堂真正活起來(lái)。

（一）引入問(wèn)題情境，讓學(xué)生具有健康的審美價(jià)值取向

健康的審美價(jià)值取向，是核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求之一。在動(dòng)漫教學(xué)中以游戲的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生具有健康的審美價(jià)值取向，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。課堂上教師精心以游戲的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)漫教學(xué)新知學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)拉近學(xué)生與動(dòng)漫知識(shí)的距離，使學(xué)習(xí)經(jīng)常處于“好奇”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供一定的空間。動(dòng)漫作品源于生活，并且動(dòng)漫作品很多時(shí)候是在幽默中揭示生活本質(zhì)，寓教于幽默之中，既輕松，又能起到比直接說(shuō)教更有效的教育作用，因而有利于學(xué)生健康的心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

教師把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成具有主線的生活情景問(wèn)題串，能充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘潛能，使全班學(xué)生對(duì)動(dòng)漫作品都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)。如在進(jìn)行動(dòng)漫單元教學(xué)時(shí)，首先設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生了解什么是動(dòng)漫以及動(dòng)漫的歷史發(fā)展方向。通過(guò)生動(dòng)的畫面的提問(wèn)，簡(jiǎn)單了解《動(dòng)畫史：一種迷人的繪畫樣式》，學(xué)生大腦中初步建立動(dòng)漫形象的魅力樣式及作品傳達(dá)出來(lái)的意義，從而明白動(dòng)漫與生活的關(guān)系，達(dá)到以美育德的效果。

“授人以魚不如授人以漁”。從教育的終極效果看，這無(wú)疑是正確的，但從教育的過(guò)程看，首先要“授人以欲”，也就是要想辦法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；接下來(lái)要“授人以魚”，讓學(xué)習(xí)學(xué)有所得，經(jīng)歷成功體驗(yàn)，形成“我能行”的自信，這是學(xué)習(xí)興趣得以持久保持并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件；最后才能“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法并基于方法的熟練應(yīng)用形成學(xué)習(xí)能力。只有不斷經(jīng)歷獲取“魚”的過(guò)程，才能掌握捕魚的方法和技能。而方法和技能的掌握，會(huì)使學(xué)習(xí)捕到更多種類、更多數(shù)量的“魚”，形成更多的成功體驗(yàn)。這些成功體驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）巧用“游戲問(wèn)題串”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題（任務(wù)）自主學(xué)習(xí)的最佳方法——合理使用“問(wèn)題串”的游戲。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是由表及里、深入淺出的自我建構(gòu)認(rèn)知的過(guò)程。在這個(gè)認(rèn)知的過(guò)程中應(yīng)注意，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的生理、心理發(fā)展，體現(xiàn)梯度性和整體發(fā)展性（深淺有度），使每個(gè)問(wèn)題都能成為學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)，以及在與同伴的互助交流與理解下積極主動(dòng)探究。教師只有讓學(xué)生掌握各種動(dòng)漫繪制方法，才能使學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)由未知向已知轉(zhuǎn)變，真正學(xué)有所獲。

在進(jìn)行動(dòng)漫造型觀察前，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清“看什么”“怎么看”，有目標(biāo)地去觀察，觀察動(dòng)漫形象過(guò)程可設(shè)置快速“找不同”的游戲。以設(shè)問(wèn)的方式將學(xué)生引入情景，如：畫面上畫有哪些形象？表現(xiàn)的是什么主題？你能快速找到這兩幅的不同點(diǎn)嗎？你會(huì)畫嗎？能說(shuō)說(shuō)繪制這個(gè)動(dòng)漫形象的方法嗎？還有更好的表現(xiàn)方法嗎？通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生深入細(xì)致地觀察畫面，從而找到表現(xiàn)動(dòng)漫的方法。問(wèn)題游戲的創(chuàng)設(shè)，還給學(xué)生選擇的“自由”，賦予學(xué)生做事的“自主”。學(xué)生的創(chuàng)造力才會(huì)自然迸發(fā)，這正是學(xué)校“活力課堂”特征和追求的體現(xiàn)，也是美術(shù)學(xué)科中核心素養(yǎng)的要求。

（三）創(chuàng)設(shè)游戲創(chuàng)意空間，尊重學(xué)生文化藝術(shù)的多樣性

教師要充分挖掘動(dòng)漫教材中潛在的游戲成分，把美術(shù)活動(dòng)與創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合在一起。動(dòng)漫畫家葉淺予先生說(shuō)：“將一個(gè)人物的輪廓賦予其特征，或者從一個(gè)對(duì)象的外形找出他的特征而強(qiáng)調(diào)之，就是‘夸張。經(jīng)過(guò)作者主觀的分析和比擬形成一個(gè)意識(shí)中的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象和他的本人的外形有顯著的區(qū)別，這個(gè)創(chuàng)造的形象卻是真實(shí)的，這叫‘變形?！苯處熢谶M(jìn)行畫面創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，可大膽地為學(xué)生量身定制一些動(dòng)漫問(wèn)題游戲，如“愛的小屋創(chuàng)意設(shè)計(jì)秀”“猜猜我是誰(shuí)”“我是小能豆”等游戲去創(chuàng)新設(shè)計(jì)動(dòng)漫新形象，使畫面主題更鮮明，形象更生動(dòng)，色調(diào)更具視覺沖擊力，整體更加豐富飽滿。

根據(jù)動(dòng)漫主題，教學(xué)過(guò)程的設(shè)置可分為三步：觸發(fā)情感、構(gòu)建文字、畫面一體的“心象”；將“心象”用自己喜歡的繪畫語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，從而滋生“心象”；將“心象”轉(zhuǎn)化為形式語(yǔ)言的表達(dá)。在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟意圖與作用，自然而然地將“心象”轉(zhuǎn)化為視覺表達(dá)的語(yǔ)言。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使美術(shù)課堂真正煥發(fā)生命的活力。

問(wèn)題與情境兩者相輔相成，問(wèn)題只有在情境中才會(huì)發(fā)揮作用，情境只有融入問(wèn)題才能顯現(xiàn)其活力?！坝螒騿?wèn)題串”的創(chuàng)設(shè)豐富了“動(dòng)漫教學(xué)”的內(nèi)容，創(chuàng)新了美術(shù)課程的形式，實(shí)現(xiàn)了以教材為切入點(diǎn)，挖掘其中的生活素材，采用游戲形式把教材的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，超越學(xué)科邊界，跨越課堂邊界，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式提供了又一條優(yōu)質(zhì)路徑，實(shí)現(xiàn)了“活力課堂”的理想追求。