浙江省高職院校教師教學(xué)能力指標(biāo)體系的研究

李莎

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

引言

一個(gè)學(xué)校教師的教學(xué)能力是衡量該學(xué)校教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，繼而能夠反應(yīng)專業(yè)教學(xué)水平的關(guān)鍵。對(duì)于教師教學(xué)能力的研究，不少學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了不同程度的研究。申繼亮認(rèn)為教學(xué)能力主要包括教學(xué)認(rèn)知能力、操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力三方面，每一個(gè)方面需要達(dá)到不同程度的要求；田陽(yáng)認(rèn)為教師的教學(xué)能力主要是教師所教授專業(yè)知識(shí)的深度、課堂教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力等，顧立志等人認(rèn)為教師要具備愛崗敬業(yè)的情感，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理的情感，顧立志等人認(rèn)為教師教學(xué)能力除了基本的教學(xué)能力外，還需要具備愛崗敬業(yè)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理的情感等方面的能力。

本文首先分析了當(dāng)前教師教學(xué)能力研究存在的不足，提出了以高職院校為主的教學(xué)能力指標(biāo)體系。

一、教師教學(xué)能力研究存在的不足

目前，雖然有關(guān)教師教學(xué)能力的研究取得了一定的研究成果，但是依然存在如下3 個(gè)方面的問題。（1）教學(xué)能力的研究成果多為理論性成果，大部分從宏觀上闡述了如何提高教師的教學(xué)能力，但是具體上并沒有闡述如何提高教師能力；（2）高校教學(xué)能力指標(biāo)體系設(shè)定不同，差異化嚴(yán)重，雖然構(gòu)建了一些教學(xué)能力指標(biāo)體系，但是每一個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重分配存在不確定性，導(dǎo)致教學(xué)能力指標(biāo)體系無法有效的反應(yīng)教師教學(xué)能力；（3）指標(biāo)權(quán)重設(shè)置方法有待改進(jìn)，由于大部分指標(biāo)僅僅采用單一方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此效果的有效性、科學(xué)性有待進(jìn)一步證實(shí)。

二、高職教學(xué)指標(biāo)能力體系內(nèi)容

本文設(shè)定的反應(yīng)高職院校的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)按照“5-17-53”來進(jìn)行劃定，即5 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、17 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、53 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。其中一級(jí)指標(biāo)分為教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)科研能力、專業(yè)指導(dǎo)能力、教學(xué)信息化能力。而每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的主要內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力、授課教學(xué)過程中的實(shí)施能力、教學(xué)過程中的課堂反思能力、教學(xué)過程評(píng)價(jià)能力、教學(xué)過程中的理念上的創(chuàng)新、授課過程中的教學(xué)方法創(chuàng)新、授課過程中教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、授課課程的教學(xué)模式的創(chuàng)新、教師自身的科研意識(shí)、教師自身的科研習(xí)慣、教師自身的科研成果、教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力、教師組織學(xué)生的指導(dǎo)能力、教師理論指導(dǎo)學(xué)生的能力、教師學(xué)習(xí)過程中的信息交流能力、教師的網(wǎng)絡(luò)操作能力和教師自身制作多媒體能力。在二級(jí)指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能力中主要包括三級(jí)的指標(biāo)為制定能夠符合高職教育的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要多樣化、適合高職學(xué)生興趣的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，建立培養(yǎng)高職學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大思想、建立教學(xué)多樣化的教學(xué)組織能夠較好地照顧全體兼顧個(gè)體之間的差異，對(duì)教案設(shè)計(jì)需要具有針對(duì)性，切實(shí)考慮高職學(xué)生的實(shí)際情況；在二級(jí)指標(biāo)教學(xué)實(shí)施能力對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)為教學(xué)技能的示范、教師理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，用于開展教學(xué)活動(dòng)的教師的教學(xué)組織管理能力和表達(dá)能力，以及洞察學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)的能力；在二級(jí)指標(biāo)教學(xué)反思能力的對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)中主要包括教師在課后的教學(xué)反思能力、教學(xué)反思的理念、教學(xué)反思的設(shè)計(jì)等問題、教學(xué)反思的形式采用是個(gè)人還是集體形式、教學(xué)反思的途徑等以及教學(xué)反思的具體方法等等；在二級(jí)指標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的三級(jí)教學(xué)指標(biāo)能力中包括了建立教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立促進(jìn)高職學(xué)生的發(fā)展的過程評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立立足學(xué)生的教學(xué)態(tài)度的效果評(píng)價(jià)，建立關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)情感、自身身體健康的評(píng)價(jià)；在二級(jí)教學(xué)理念的創(chuàng)新指標(biāo)對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)中主要包括能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適應(yīng)課改要求，建立符合國(guó)家和設(shè)計(jì)的教學(xué)理念的要求、培養(yǎng)優(yōu)秀高職學(xué)生的教學(xué)理念；在二級(jí)教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)中包括了教學(xué)方法觀念的更新、如何對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革改革、如何對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行更新、如何使用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；在二級(jí)指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)主要包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同高職學(xué)生的生源、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)需求，研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)興趣；在二級(jí)指標(biāo)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)中包括了如何構(gòu)建基于專業(yè)的教學(xué)模式、如何構(gòu)建基于專業(yè)角度的思政課程、構(gòu)建了從基于實(shí)用性專業(yè)課程角度的、研究如何對(duì)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行傳授、研究如何更好地設(shè)置專業(yè)可行的科目從而能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)和專業(yè)文化融入課堂教學(xué)，影響激勵(lì)學(xué)生；在二級(jí)教學(xué)科研能力指標(biāo)對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)科研意識(shí)中認(rèn)定了科研的重要性、構(gòu)造良好的科研道德意識(shí)；三級(jí)指標(biāo)科研習(xí)慣中主要包括引導(dǎo)老師如何建立良好的科研態(tài)度和把握當(dāng)前的科研方向，在三級(jí)指標(biāo)科研習(xí)慣中包括了如何引導(dǎo)老師建立良好的科研態(tài)度和進(jìn)行科研過程中的把握方向的能力、如何參加參加學(xué)術(shù)會(huì)議，如何進(jìn)行探討和加強(qiáng)教師科研方法的訓(xùn)練能力；三級(jí)指標(biāo)科研成果中主要包括教師的科研論文的成果、科研課題成果以及科研的課程建設(shè)的改革；在二級(jí)指標(biāo)實(shí)踐指導(dǎo)能力中包括三級(jí)指標(biāo)實(shí)踐能力包括制定詳細(xì)的指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的計(jì)劃能力、實(shí)施實(shí)踐能力和實(shí)踐調(diào)整能力；三級(jí)指標(biāo)的組織指導(dǎo)能力包括如何制定比較專業(yè)特色的課外活動(dòng)能力、如何組織專業(yè)拓展競(jìng)賽的活動(dòng)能力；三級(jí)指標(biāo)的理論指導(dǎo)能力主要包括對(duì)于專業(yè)理論課程如何學(xué)習(xí)、如何參與或者制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃以及如何能夠制定實(shí)踐專業(yè)課程的建立計(jì)劃；二級(jí)指標(biāo)信息交流能力包括三級(jí)指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，拓展專業(yè)知識(shí)、使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在三級(jí)指標(biāo)網(wǎng)絡(luò)操作能力中主要闡述如何運(yùn)用專業(yè)教學(xué)軟件的能力、以及在互聯(lián)網(wǎng)的專業(yè)指導(dǎo)學(xué)生如何參與專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

體系中的三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重是對(duì)體系效果反饋的重要組成部分，本文將指標(biāo)的權(quán)重劃分為主觀權(quán)重和客觀權(quán)重。在主觀權(quán)重方面采用層次分析法，客觀權(quán)重采用粗糙集的客觀權(quán)重法。在主觀權(quán)重中使用層次分析法，將一級(jí)指標(biāo)放到層次分析的中間層，將三級(jí)指標(biāo)放到層次法的最底層，將教師對(duì)于指標(biāo)認(rèn)可的數(shù)據(jù)按照同一個(gè)層次上進(jìn)行對(duì)應(yīng)，通過任意選擇其中2 個(gè)三級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)，計(jì)算重要程度的判斷值，對(duì)應(yīng)同一個(gè)二級(jí)指標(biāo)中所有的三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行該操作，最終得到判斷矩陣，通過求解該矩陣的最大特征值和特征對(duì)應(yīng)的向量獲得三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量，通過歸一化的方式獲得主觀的權(quán)重向量。而在客觀權(quán)重指標(biāo)中，設(shè)定指標(biāo)的粗糙集的條件數(shù)據(jù)和對(duì)應(yīng)的決策屬性集合，通過設(shè)定相互信息量確定客觀權(quán)重，最后將主觀和客觀的指標(biāo)通過最小相對(duì)信息熵的原理確定組合權(quán)重值。

四、指標(biāo)體系使用反饋

為了進(jìn)一步說明該指標(biāo)體系給教師能力評(píng)價(jià)帶來的效果，筆者對(duì)幾所高職院校50 名老師發(fā)放了教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的調(diào)查問卷。由于調(diào)查內(nèi)容較多，本文選取了部分指標(biāo)的調(diào)查效果來說明指標(biāo)體系的使用效果。

（一）整體印象

在內(nèi)容為“你對(duì)建立這種關(guān)于教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系是否有興趣”的調(diào)查中，86 人選擇非常感興趣的，10 人選擇一般興趣，4 人選擇毫無興趣，說明感興趣的教師占到86%，在內(nèi)容為“你是否覺得這種教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)能夠真實(shí)地反映教師的能力嗎？”調(diào)查中，84 人選擇完全可以，13 人選擇需要具體情況具體對(duì)待，3 人選擇不能，說明84%的老師認(rèn)為該評(píng)價(jià)能夠代替。在內(nèi)容為“你是否認(rèn)為這種教師教學(xué)評(píng)價(jià)提高了你對(duì)現(xiàn)有的教師能力評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)”，87 人選擇超過了預(yù)期的認(rèn)識(shí)，9 人選擇這種模式確實(shí)還不錯(cuò)的中性觀點(diǎn)，4 人選擇了沒有改變，說明87%的人認(rèn)同這種教學(xué)能力的改變。在內(nèi)容為“你是否建議學(xué)校的教學(xué)管理部門采用這種的評(píng)價(jià)方式”的調(diào)查中，92 人認(rèn)為可以讓教學(xué)管理部門采納，5 人選擇可有可無，3 人選擇不采納，這說明了92%的人希望教學(xué)管理部門進(jìn)行采納。從以上這些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系能夠被廣大的一線教師和教學(xué)管理部門認(rèn)可。

（二）實(shí)用性

在二級(jí)指標(biāo)為“教學(xué)實(shí)踐能力”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)的內(nèi)容調(diào)查中，選擇認(rèn)為這些三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容合理地為93 人，選擇不合理的為7 人，滿意度達(dá)到了93%，在二級(jí)指標(biāo)為“教學(xué)實(shí)施能力”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，選擇認(rèn)為指標(biāo)內(nèi)容合理達(dá)到的為93 人，7 人認(rèn)為沒有達(dá)到，認(rèn)可率達(dá)到了93%，在內(nèi)容為“教學(xué)反思能力”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，全部的教師都選擇認(rèn)為指標(biāo)內(nèi)容合理達(dá)到，滿意度達(dá)到100%，在內(nèi)容為“教學(xué)評(píng)價(jià)能力”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，92 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，8 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了92%，在內(nèi)容為“教學(xué)理念的創(chuàng)新”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，94 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，6 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了94%，在內(nèi)容為“教學(xué)方法的創(chuàng)新”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，98 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，2 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了98%，

在內(nèi)容為“教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，91 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，9 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了91%，在內(nèi)容為“課程教學(xué)模式的創(chuàng)新”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，92 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，8 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了92%，在內(nèi)容為“科研意識(shí)”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，90 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，10 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了90%，在內(nèi)容為“科研習(xí)慣”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，91 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，9 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了91%，在內(nèi)容為“科研成果”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，92 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，8 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了92%，在內(nèi)容為“實(shí)踐指導(dǎo)能力”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，91 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，9 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了91%，在內(nèi)容為“組織指導(dǎo)能力”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，91 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，9 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了91%，在內(nèi)容為“理論指導(dǎo)能力”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，91 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，9 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了91%，在內(nèi)容為“信息交流能力”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，93 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，7 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了93%，在內(nèi)容為“網(wǎng)絡(luò)操作能力”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，90 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，10 人選擇不認(rèn)同，還需要進(jìn)一步補(bǔ)充，認(rèn)同率達(dá)到了90%，在內(nèi)容為“多媒體制作能力”對(duì)應(yīng)的三級(jí)指標(biāo)內(nèi)容調(diào)查中，91 人選擇非常認(rèn)同指標(biāo)內(nèi)容合理，9 人選擇不認(rèn)同，認(rèn)同率達(dá)到了91%。從以上選擇的調(diào)查結(jié)果來看，超過90%以上的教師非常認(rèn)同這種模式具有很好的實(shí)用性。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文以教學(xué)能力發(fā)展理論為理論依據(jù)，以高職院校為研究對(duì)象，從教學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新教育能力、教學(xué)科研能力、專業(yè)指導(dǎo)能力、信息化教學(xué)能力五個(gè)維度方面構(gòu)建高職院校的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，反饋表明該模型能夠在一定程度上反饋教師能力的指標(biāo)。