大學生心理健康教育課程建設改革探究

謝蓉

（重慶商務職業(yè)學院，重慶 401331）

大學生心理健康教育課程是增強學生健康意識、提高學生健康素養(yǎng)和健全學生人格品質的主渠道。12011 年2 月，教育部辦公廳發(fā)布《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》中提出，高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養(yǎng)體系，充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系，科學規(guī)范大學生心理健康教育課程的教學內容，通過教學研究和改革不斷提升教學質量2。大學生心理健康教育課程在逐步學科化和知識化過程中，課程教學的科學性、規(guī)范性、系統(tǒng)性、有效性成為了值得探究的課題。

一、大學生心理健康教育課程改革的內涵意義

（一）理論價值

心理健康教育及其理論發(fā)源于西方，在本土化的過程中不論是在學科理念還是實踐教學等方面都存在滯緩。大學生心理健康教育課程改革，一方面在微觀的人格發(fā)展理論上，通過更有效的傳遞道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望來影響和完善主體人格，進而轉化為個人人格特質，實現心理優(yōu)化、健全人格。另一方面在宏觀學科理念上，通過構建新的心理健康教育體系，將傳統(tǒng)的“心理疾病為中心”的病理取向轉變?yōu)椤邦A防為主、支持性、發(fā)展性教育”的理念導向3，積極推動全社會從學科建設領域對心理健康教育進行深度的辨析、研討，從而促進課程建設的科學性和系統(tǒng)性發(fā)展。

（二）實踐意義

隨著社會的發(fā)展以及時代的變遷，大學生心理問題存在易發(fā)、多發(fā)態(tài)勢，心理健康教育課程旨在讓學生掌握常用的心理調適方法和技能，習得心理學理論知識，增強行為體驗訓練，保障大學生心理知識、情意和能力相統(tǒng)一。通過普及、推進和深化心理健康教育，打造規(guī)范化課程，運用心理咨詢的理論和技術，回應學生的實際發(fā)展訴求，在強調知識傳授的同時注重實踐，在活動中體驗，在體驗中調適，在調適中成長，幫助大學生消除心理困惑，提升大學生心理素養(yǎng)。

二、大學生心理健康教育課程建設困境

（一）課程地位重視程度不夠

總體而言，心理健康教育在課程重視程度和課程建設投入上與專業(yè)課還有著較大的差距，在政策保障、機構設置、制度建設、場地設備、經費投入等方面支持力度不夠，存在“邊緣化”和“荒漠化”現象4。許多高校在心理健康管理政策方面是真空狀態(tài)，相關的機制建設缺失，心理健康教育相關的專業(yè)化設施、設備明顯不足，直接制約和影響了課程實效，導致心理健康教育形式化傾向嚴重。

（二）課程師資隊伍專業(yè)化程度不高

目前雖然部分高校中設有心理教研室來擔任心理健康教育教學工作，但準入制度、專業(yè)培訓制度不健全，師資力量、專業(yè)化程度薄弱。心理健康師資隊伍中專兼職配比上，仍以兼職教師為主，且專業(yè)心理學背景師資少。對心理健康教學人員培訓力度不夠，在專業(yè)進修以及能力提升層面沒有形成制度，教師在理論教學和心理輔導過程中，專業(yè)化程度不高。

（三）教學內容和模式相對滯后

心理健康教育課程的教學內容主要有宣傳普及心理健康知識；

掌握心理健康的途徑和方法，開發(fā)心理潛能；教授心理調適技能方法，提升心理健康素質水平。傳統(tǒng)的教學內容和模式側重于定義、概念、理論等認知層面內容的講授，對于心理健康調適方法等能力層面內容缺乏體驗、感悟、操作、實踐。教材內容、教學模式與當前大學生實際心理問題需求存在一定差距，學生發(fā)展性的自我完善和自我成長等品質培養(yǎng)力度欠缺。

（四）教學途徑和方法較為單一

心理健康教育是一門應用性、實踐性較強的課程，我們常用的教學形式仍是以單一的教師“講”、學生“聽”的方式為主，教學交流單向、教學手段傳統(tǒng)。5傳統(tǒng)的教學手段和方式側重于以老師為中心，學生的情緒體驗、實踐應用能力等得不到展現和鍛煉。在新媒體時代，學生接受知識及信息的渠道方式呈多樣化，而現目前的課程授課方式在新媒體運用、多樣化教學、多形式教學手段運用還單一化、傳統(tǒng)化。

三、大學生心理健康教育課程改革策略探析

（一）加大課程建設政策支持力度

一個學科課程長足的發(fā)展，需要靜態(tài)制度和動態(tài)運行的雙軌建構，而教育行政管理部門的推動、引導和服務是心理健康教育課程建設的重要著力點6。只有管理者給予充分重視，不論是思想理念還是從政策層面加以支持和落實，在管理和經費上制度化，從全局整體角度，出臺心理健康教育政策指導體系，設定好運行實施標準，做好專業(yè)督導督查，才能從根本上保障課程專業(yè)化建設以及課程建設長期發(fā)展的軟硬件設施設備，從而提升心理健康教育的教學效果。

（二）構建課程主體多方聯動制度

管理主導作用的發(fā)揮，具體的途徑上需要建立有效的心理健康教育工作機制，形成運行主體的多級聯動。首先，聯動學生、朋輩群體、輔導員、心理教師、學院、學校等主體建構學校層面的心理健康服務中心，從縱向建立起一個科學化、規(guī)范化的心理健康教育服務體系。再則，從橫向上，針對學生心理問題預防、心理調試能力提升、人格潛能完善等幾個方面，綜合融入心理專家、專兼職教師和心理社團等組織，對準需求，精準施策、精準教學，全方位、深層次的改善心理健康教育工作片面化、形式化、德育化等突出問題。

（三）加強師資隊伍的建設與培養(yǎng)

教師的專業(yè)能力和教學水平是課程建設的關鍵，也是大學生心理健康教育課程建設改革有效性的重要保障。師資隊伍的建設首先從人才隊伍的配置上，要增加專職教師的占比，從專業(yè)背景及工作經驗等方面制定準入制度，建立一支結構合理、業(yè)務精湛、專業(yè)化水平高的師資隊伍。其次要全面提升心理健康教育教師的整合素質，通過培訓、教學研討、團隊教學等多形式、多渠道提高教師的系統(tǒng)學科理論知識和操作技能水平，不僅成為理論傳授者，更要是學生的引導者、幫助者、支持者7。

（四）豐富課程教學內容和模式

教學內容和模式的改革一方面要編寫符合高校特點和大學生當前實際需求的教材，課程大綱要將理論與實踐相融合，在教學過程中注重知識的應用性、指導性和實踐性8，能夠切實幫助大學生解決心理困惑，充分指導學生發(fā)展。另一方面，在考核方式上更加多元化，常規(guī)的考核構成為平時出勤表現成績和期末考核成績兩個部分，這種考核方式很難全面、合理地考核學生對知識的掌握、理解和運用能力。有效的考核模式應當結合多形式教學，例如，網絡學習、理論掌握、實踐活動、小組作業(yè)等形式全面考核，促進學生將知識內化，提高自我解決問題的能力，提高社會適應能力和心理素質水平。

（五）創(chuàng)新課程教學途徑與方法

大學生健康心理教育課在教學體系上課程性質通常為通識課、課程形式以理論課為主，要從教學途徑與方法上進行課程建設改革，就要延展教學組織形式，拓寬教學方法，積極構建多層次廣覆蓋的教學體系。在常規(guī)化的理論授課基礎上，增加慕課、選修課、實踐課、拓展訓練、講座活動等教學形式，在教學過程中多采用互動式教學，真正以學生為“主體”與“核心”，注重學生的交流與體驗，構建一種共同參與、體驗、分享和支持的新型師生關系。9

四、結論與展望

本文立足于當前大學生心理健康教育課程建設在課程重視程度、師資隊伍、教學內容與模式、教學途徑與方法等困境下，有針對性的探析了改革策略，不論是在宏觀的外部聯動還是微觀的具體方法措施上仍有廣泛的探討空間。心理健康教育課程建設和發(fā)展，離不開國家政策層面的頂層設計，高校也要聯動各部門，從教材、教師、教學督導、課程實效、課程反饋等各個環(huán)節(jié)進行綜合把控，更需要高校的心理健康教育工作者在實踐中創(chuàng)新，將心理健康教育與思想政治教育相結合，在教學、管理、服務種真正踐行全員育人、全方位育人、全過程育人。