基于1+X 證書(shū)制度中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究

鄭翔

（滄州工貿(mào)學(xué)校，河北 滄州 061000）

1+x 證書(shū)制度的出現(xiàn)向中職建筑工程施工專業(yè)的育人活動(dòng)提出了新的要求。作為立足于建筑行業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的人才管理理念，1+x 證書(shū)制度將建筑行業(yè)的行業(yè)要求、技能要求納入自身的概念當(dāng)中，通過(guò)對(duì)教育活動(dòng)的干預(yù)，提高職業(yè)人才的綜合素養(yǎng)。在1+x 證書(shū)制度下，用人需求與教育活動(dòng)相互協(xié)調(diào)，中職院校得以構(gòu)建更為嚴(yán)格的育人模式[1]。對(duì)于中職建筑工程施工專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，1+x 證書(shū)制度教育目標(biāo)清晰，針對(duì)行業(yè)用人要求重新確定了育人模式，有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一、1+x 證書(shū)制度的概念分析

1+x 證書(shū)制度是一種全新的教育理念，雖然強(qiáng)調(diào)各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的教育功能，但其并沒(méi)有舍棄學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了理論教育與文化教育的兩手抓。1+x 證書(shū)制度當(dāng)中，“1”代表的是學(xué)生在校取得的學(xué)歷證書(shū)，“x”指代的則是各種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！?+x”，實(shí)現(xiàn)了教育與職業(yè)技能的相互協(xié)調(diào)，賦予了中職教育不同的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在當(dāng)前的中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，1+x 證書(shū)制度正在成為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的不同定位對(duì)證書(shū)進(jìn)行分類，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與操作技能也能夠被重新劃分?？梢哉f(shuō)，1+x 證書(shū)制度反映了學(xué)生的專業(yè)技能水平，也為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展立下了目標(biāo)，這是一種立足于現(xiàn)在、影響于未來(lái)的教育指導(dǎo)制度。

二、1+x 證書(shū)制度在中職職業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）加快中職教育改革

中職教育是對(duì)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的綜合奠基，要構(gòu)建成熟、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的職業(yè)人才教育模式，中職教育必須針對(duì)現(xiàn)代教育要求進(jìn)行改革，構(gòu)建成熟化、現(xiàn)代化、流程化的育人新機(jī)制。傳統(tǒng)的中職教育僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)，教育模式單一，教育資源分配不足，中職教育的育人質(zhì)量得不到保障。1+x 證書(shū)制度的推動(dòng)下，中職教育的專業(yè)教育功能被重新優(yōu)化：站在國(guó)家調(diào)研的角度上分析社會(huì)的用人需求，可針對(duì)職業(yè)人才供給不足等問(wèn)題確定新的職業(yè)方向，并進(jìn)一步落實(shí)職業(yè)教育與職業(yè)培養(yǎng)工作，加快中職學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展。將1+x 證書(shū)制度引入到建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)中，能夠結(jié)合行業(yè)的用人需求做好人才培養(yǎng)工作，解決職業(yè)學(xué)生技術(shù)能力不足、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力等問(wèn)題。與傳統(tǒng)的中職育人模式相比，1+x 證書(shū)制度向?qū)W生提出了“硬性指標(biāo)”，要求學(xué)生取得職業(yè)技能證書(shū)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了綜合管理。借助1+x證書(shū)制度，可對(duì)學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行評(píng)估，給出科學(xué)的人才培養(yǎng)意見(jiàn)。1+x 證書(shū)制度將注意力放在了學(xué)生身上，在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得專業(yè)技能的同時(shí)，也在對(duì)職業(yè)教育的育人模式進(jìn)行調(diào)整。

（二）做好學(xué)生管理工作

對(duì)于中職建筑工程施工專業(yè)人才的培養(yǎng)不能只考慮從文化入手，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，使其以優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)、出色的專業(yè)技能參與到職業(yè)教育活動(dòng)當(dāng)中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，用專業(yè)的教育幫助學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。在1+x 證書(shū)制度的推動(dòng)下，教師不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行管理，更能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)多元化的發(fā)展目標(biāo)，帶動(dòng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。在1+x 證書(shū)制度的推動(dòng)下，可通過(guò)職業(yè)教育機(jī)制對(duì)學(xué)生的能力、行為進(jìn)行綜合管理：一方面，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的干預(yù)，通過(guò)1+x 證書(shū)制度中的“1”，可為學(xué)生設(shè)計(jì)清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)教育的綜合管理力度，約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。1+x證書(shū)制度要求教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、從業(yè)擇業(yè)負(fù)責(zé)，借助1+x 證書(shū)制度，可在教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)，改變學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育的態(tài)度。另一方面，是對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、未來(lái)從業(yè)的干預(yù)，1+x 證書(shū)制度中的“x”，要求學(xué)生培養(yǎng)自身的專業(yè)技能，以職業(yè)技術(shù)要求為個(gè)人的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練。1+x 證書(shū)制度下，獲取專業(yè)職業(yè)技能成了教育活動(dòng)中的重要目標(biāo)，教師不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行文化教育，更能夠管理學(xué)生的職業(yè)行為，以此來(lái)落實(shí)職業(yè)教育工作。

三、1+x 證書(shū)制度下中職建筑工程施工專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育一體化發(fā)展

中職建筑工程施工專業(yè)的有關(guān)教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)放在了理論教育上，教育活動(dòng)的有效性偏低，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的綜合影響不夠明顯。當(dāng)理論教育與實(shí)踐教育脫軌，學(xué)生必然無(wú)法形成過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)。要在1+x 證書(shū)制度下優(yōu)化中職建筑工程施工專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，必須重新調(diào)整課程體系，除為建筑工程施工的理論授課預(yù)留必要的教學(xué)空間之外，更要嘗試將專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為承載育人方案的全新載體，對(duì)學(xué)生的思想、技能發(fā)起綜合化指導(dǎo)教育。

針對(duì)建筑工程施工專業(yè)的課程模塊，教師應(yīng)該在中職課堂上增設(shè)不同的課程體系入口，實(shí)現(xiàn)人才的分層次培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，將課程分為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、職業(yè)素質(zhì)教育模塊、專業(yè)技能課程模塊和1+x 證書(shū)考核模塊，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)體系下逐步形成專業(yè)素養(yǎng)。以建筑工程施工專業(yè)中的“測(cè)繪”教學(xué)為例，除對(duì)測(cè)繪的要求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解之外，更要對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于能力過(guò)硬、思想素質(zhì)較為出色的學(xué)生，要優(yōu)先考慮應(yīng)用1+x 證書(shū)制度進(jìn)行指導(dǎo)教育，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)技能，盡早考取相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)。在測(cè)繪指導(dǎo)教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如對(duì)特定地塊的測(cè)繪，對(duì)大地圖的應(yīng)用等，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能。1+x 證書(shū)制度的引導(dǎo)下，教師要將“培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的良好素質(zhì)”視為落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的第一目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練[2]。改變課程體系，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教育與專業(yè)技能教育的高效接軌，提高人才培養(yǎng)速度。

（二）應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新化發(fā)展

1+x 證書(shū)制度下，中職建筑工程施工專業(yè)的有關(guān)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)：1+x 證書(shū)制度在不斷更新，針對(duì)建筑工程施工行業(yè)的新技術(shù)、嚴(yán)要求，其已經(jīng)提出了多元化的建筑工程施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，要讓職業(yè)人才的綜合素質(zhì)達(dá)到1+x 證書(shū)制度的有關(guān)要求，中職院校不僅要幫助學(xué)生“考取證書(shū)”，更要幫助中職學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)思維，以新技術(shù)、新要求參與到職業(yè)教育活動(dòng)當(dāng)中。就1+x 證書(shū)制度所提出的育人要求來(lái)看，其與建筑工程行業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)極為密切，重視現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，參考行業(yè)要求優(yōu)化育人模式，才能加快人才的培養(yǎng)速度。

中職教師可嘗試通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)完成職業(yè)教育任務(wù)，在落實(shí)職業(yè)教育工作的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合化、專業(yè)化的職業(yè)教育指導(dǎo)工作，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。以各類軟件的操作指導(dǎo)為例，1+x 證書(shū)制度中，部分技能證書(shū)與軟件操作能力密切相關(guān)，學(xué)生需要掌握相關(guān)軟件的操作技能，達(dá)到技能要求的基本學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠考取職業(yè)技能證書(shū)。教師應(yīng)嘗試根據(jù)職業(yè)教育的有關(guān)要求更新課程標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于教學(xué)工作的限制，努力實(shí)現(xiàn)教育與崗位要求的穩(wěn)定對(duì)接。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)軟件操作、建筑構(gòu)件信息加工、建筑信息應(yīng)用等多元技能模塊，設(shè)計(jì)不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著行業(yè)環(huán)境，對(duì)建筑工程的施工要求、執(zhí)行要求進(jìn)行重新歸納，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)線上技能考核平臺(tái)，檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生未來(lái)的從業(yè)、學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（三）建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)化

1+x 證書(shū)制度構(gòu)建了“理論+實(shí)踐”的全新育人模式，能夠在一定程度上緩解中職院校的教育壓力。針對(duì)建筑工程施工專業(yè)的育人需求，可通過(guò)多元課程體系的搭配來(lái)幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，獲取必要的職業(yè)素養(yǎng)。圍繞著1+x 證書(shū)制度的有關(guān)概念，可嘗試通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地來(lái)重新調(diào)整教育模式：在要求有關(guān)單位提供良好的社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教育流程，加強(qiáng)技能與理論之間的聯(lián)動(dòng)[3]。

1+x 證書(shū)制度一直作為教學(xué)要求被應(yīng)用到中職建筑工程施工專業(yè)的有關(guān)教學(xué)當(dāng)中，在開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，可將其作為職業(yè)教育的育人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行應(yīng)用：在職業(yè)教育活動(dòng)中，中職院校要加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)之間的聯(lián)系，定期針對(duì)學(xué)生素質(zhì)、社會(huì)人員舉行1+x 證書(shū)考核與評(píng)價(jià)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生全面了解建筑工程施工行業(yè)的用人要求，催生學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在構(gòu)建校企合作的新關(guān)系之后，要建立1+x證書(shū)制度培訓(xùn)示范基地，在開(kāi)展各種專業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)的同時(shí)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高職業(yè)人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)考核、評(píng)級(jí)的良性制度，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)技能有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（四）強(qiáng)化師資力量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育連鎖化

在中職建筑工程施工專業(yè)的學(xué)生從校園走向職業(yè)的過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生的能力素質(zhì)，在1+x 證書(shū)制度的推動(dòng)下，要嘗試優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，更要對(duì)教師的能力、素養(yǎng)投入十二分的重視。相較于中職學(xué)生，教師對(duì)于1+x證書(shū)制度的理解更為深刻，借助教師的力量解讀、宣傳、應(yīng)用1+x 證書(shū)制度，將為中職技能教育提供新的參考[4]。

中職院校要加強(qiáng)師資力量的管理、建設(shè)工作，在積極應(yīng)對(duì)未來(lái)的行業(yè)挑戰(zhàn)的同時(shí)，不斷提升中職教師的職業(yè)水平與專業(yè)能力，為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)提供全方位的指導(dǎo)。中職院校要加強(qiáng)師資力量的管理，一方面，做好雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，要求教師不僅要完成理論教育任務(wù)，更要根據(jù)中職專業(yè)的教育要求，設(shè)計(jì)多元化教育模塊，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，解讀1+x 證書(shū)制度所提出的職業(yè)用人要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)展目標(biāo)。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)的1+x 證書(shū)技術(shù)人員擔(dān)任中職院校的指導(dǎo)教師，做好實(shí)訓(xùn)工作，讓學(xué)生少走彎路。落實(shí)人才培養(yǎng)工作，優(yōu)化人才培養(yǎng)流程，才能解決人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的負(fù)面問(wèn)題。

綜合來(lái)看，1+x 證書(shū)制度下的人才培養(yǎng)應(yīng)該從課程體系、教學(xué)平臺(tái)、師資力量等內(nèi)容的改革入手。中職院校承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才的重要任務(wù)，必須不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，結(jié)合1+x 證書(shū)制度的育人要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)目標(biāo)，指明職業(yè)教育計(jì)劃，借此來(lái)不斷提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。