以高職院校內(nèi)科護(hù)理為切入點(diǎn)的“課堂思政”初探

尹晶 徐偉

（四川衛(wèi)生康復(fù)職業(yè)學(xué)院，四川 自貢 643000）

“課程思政”是各高校以總書(shū)記關(guān)于教育工作的重要論述為根本，遵循落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措[1]。課程思政的融入可以有效解決只重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題。高校所有課程都有思想政治教育的功能。以內(nèi)科護(hù)理課程為例，將課程思政與內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)相融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才是內(nèi)科護(hù)理課程的必然要求和重點(diǎn)方向。內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容包括課堂講授和護(hù)理見(jiàn)習(xí)。講授要求理論聯(lián)系實(shí)際，基礎(chǔ)與護(hù)理密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生整體護(hù)理的能力。而整體護(hù)理能力的培養(yǎng)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有理想信念，熱愛(ài)護(hù)理，將無(wú)限的工作熱情投入到工作中，培養(yǎng)學(xué)生崇高的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。這就要求我們?cè)谌粘５墓ぷ髦屑哟笱芯苛Χ龋淖冊(cè)姓J(rèn)識(shí)，將專業(yè)課變?yōu)椤八颊n”，充分發(fā)揮自身特點(diǎn)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)投入課程思政教學(xué)研究中

2017 年教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中要求我們要充分挖掘?qū)I(yè)課所包含的課程思政元素，將專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育相統(tǒng)一，加強(qiáng)高校課堂的思政教育載體作用[2]。學(xué)校要做好整體規(guī)劃，黨政部門(mén)齊抓共管，教務(wù)部門(mén)總牽頭，形成自身特點(diǎn)鮮明的課程思政建設(shè)工作格局。學(xué)校要營(yíng)造良好的課程思政氛圍，加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)配套，做好保障工作，加大課程思政研究的經(jīng)費(fèi)投入；各系院要提煉課程思政特色；各專業(yè)要思考課程思政的特點(diǎn)；各課程應(yīng)當(dāng)努力打造自身品牌，充分總結(jié)各自課程的特點(diǎn)，在重要環(huán)節(jié)加入思政元素，充分發(fā)揮各專業(yè)各課程的思想政治教育功能。但是更多是需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)研究，尋找適合自身的授課方式。

教師在課程思政中起著至關(guān)重要的作用，但是到目前為止，我們的工作仍然做得不夠到位。仍然對(duì)于各門(mén)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素發(fā)掘不夠，對(duì)于課程思政的重視度還不夠，非思想政治教育專業(yè)課老師的重視程度還不足夠高，課程思政工作停留于表面部分。以內(nèi)科護(hù)理為例，內(nèi)科護(hù)理平時(shí)的教學(xué)中更多地傾注于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)講解和實(shí)踐技能的鍛煉，在發(fā)揮其思想政治教育功能方面相對(duì)較弱，特別是沒(méi)有很好地發(fā)掘本課程的所具有的思想政治教育元素，因此授課教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變自身觀念，切實(shí)投入課程思政教學(xué)研究當(dāng)中。切實(shí)地摒棄以往的固定的、不好的一些思維和觀念，改掉“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)實(shí)施過(guò)的想法”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，切實(shí)改掉“我只負(fù)責(zé)講授專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生鍛煉專業(yè)技能，思想政治教育工作不是我的工作，而是輔導(dǎo)員、思想政治教育相關(guān)課程老師等人的任務(wù)”的錯(cuò)誤觀念，努力在課程中融入醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德觀、理想信念教育、核心價(jià)值觀等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這本身就是一個(gè)辯證的問(wèn)題，學(xué)生樹(shù)立了正確的職業(yè)觀，很好地踐行了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高，這樣的提高又會(huì)促使學(xué)生為了更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，體現(xiàn)自己良好的職業(yè)素養(yǎng)而去不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，最后形成專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)和思想政治教育工作相輔相成，相得益彰。

二、找切入點(diǎn)，改善和豐富課程相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)

以高職院校內(nèi)科護(hù)理為例，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，切實(shí)改善和豐富課程相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容，尋找切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）圍繞課程知識(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)

從知識(shí)本身的挖掘、知識(shí)模塊的整合、知識(shí)發(fā)展應(yīng)用、知識(shí)前沿追蹤、知識(shí)呈現(xiàn)“中國(guó)化”等方面入手，對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行知識(shí)內(nèi)涵的梳理和提煉。知識(shí)內(nèi)涵可以是哲學(xué)內(nèi)容、所傳揚(yáng)的價(jià)值觀、所表達(dá)的感情、所體現(xiàn)的邏輯性、所鍛煉的思維、所表達(dá)的思想等。通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的梳理，將思想政治教育工作在課程中的融入顯得必要和自然，既體現(xiàn)了本門(mén)課程的重要性也達(dá)到了思想政治教育的目的。從知識(shí)點(diǎn)中提煉、尋找思政元素，從知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源闡述真諦，在知識(shí)點(diǎn)的技術(shù)應(yīng)用體現(xiàn)重要性，在產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)、社會(huì)貢獻(xiàn)和對(duì)生活的影響上尋找故事。比如：在講解緒論中成年人的主要健康問(wèn)題時(shí)，我們就可以將學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感、職業(yè)道德及職業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)热谌胝n程教學(xué)中，以小故事的形式講解成年人的健康問(wèn)題，形成一種大健康觀念，健康是自身健康的同時(shí)，也不得侵害其他人的健康。由于醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性，要求醫(yī)務(wù)工作者具有很高的職業(yè)精神，而職業(yè)精神的提高與醫(yī)務(wù)工作這本身的品格和價(jià)值觀是密不可分，特別是對(duì)于我們護(hù)理專業(yè)方面的醫(yī)學(xué)人才，更應(yīng)將人文關(guān)懷等方面的內(nèi)容融入我們的內(nèi)科護(hù)理課程當(dāng)中是很有必要的。因此就需要在知識(shí)點(diǎn)的梳理的各個(gè)環(huán)節(jié)盡量去尋找思政元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

（二）圍繞課程內(nèi)容尋找切入點(diǎn)

在課程內(nèi)容的提煉和講解上注重啟發(fā)學(xué)生思維，改變學(xué)生思維方式。從案例、故事中發(fā)掘價(jià)值觀。如大師的成長(zhǎng)史，學(xué)科的發(fā)展史，教師個(gè)人經(jīng)歷等入手，從這些案例和故事中發(fā)掘正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。通過(guò)反面教材，幫助學(xué)生提高辨別能力、判斷能力、思考和比較的能力以及增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)一正一反的案例教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、忠于職守、關(guān)心病人、平等待人、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的護(hù)理職業(yè)道德。其中，能否抓緊思政教育切入點(diǎn)是提高“課程思政”教學(xué)效果的關(guān)鍵，切入時(shí)間和深度必須與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合[3]。注重問(wèn)題引導(dǎo)，多維度引導(dǎo)學(xué)生分析原因，剖析主客觀原因?qū)W(xué)生心理和情感的影響，從而鍛煉學(xué)生理性思維。加入中國(guó)元素、中國(guó)故事、中國(guó)政策等，提升意識(shí)，引導(dǎo)正確的文化價(jià)值觀追求。

（三）圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)尋找切入點(diǎn)

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、知識(shí)講解到最后的總結(jié)和下節(jié)安排，應(yīng)當(dāng)完美銜接，將本節(jié)內(nèi)容和課程思政完美融合，而非在某個(gè)環(huán)節(jié)生搬硬套。采取畫(huà)龍點(diǎn)睛式、專題切入式、元素化合式、隱形滲透式、學(xué)生自主發(fā)掘式等方式進(jìn)行授課，將我們的專業(yè)課變成一堂“思政課”。可以采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師組織學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，做到專業(yè)知識(shí)的講解與課堂思政的融合自然得體，生動(dòng)形象。比如我們可以利用智慧課堂，通過(guò)體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生積極地參與到其中；通過(guò)搶答、討論、合作學(xué)習(xí)等形式提高學(xué)生的課堂參與感和積極性；使學(xué)生共同參與、參與解決問(wèn)題課堂中存在的問(wèn)題，在這過(guò)程中將思政元素融入，既加深了學(xué)生的印象也使課堂更加的生動(dòng)有趣。做到寓道于教、寓德于教、寓教于樂(lè)，做到專業(yè)課與思政課的有機(jī)統(tǒng)一。

三、以身作則，發(fā)揮榜樣力量做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

課程思政要深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，把馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法和教育融入各門(mén)課程中去[4]。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)重新思考課程的概念，不能局限于自己所負(fù)責(zé)的課程，應(yīng)當(dāng)是整個(gè)的教育教學(xué)，乃至于自生的言行都應(yīng)當(dāng)是課程，形成處處是課程的大課程概念。促進(jìn)各類課程與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科和其他各學(xué)科協(xié)同一致、合力育人的思想政治教育工作格局，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同效應(yīng)”[5]。教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身責(zé)任，在平時(shí)的課程中、言行中，時(shí)刻嚴(yán)格要求自己。通過(guò)一體化教育，在貫穿于學(xué)生大學(xué)教育的每一堂課程所構(gòu)成的課程體系中，源源不斷地給學(xué)生傳授思想政治理論及知識(shí)，將學(xué)生政治素養(yǎng)的提升及精神體系建設(shè)溶于整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程，在日常學(xué)習(xí)和生活中完成學(xué)生思想政治教育體系的構(gòu)建，達(dá)成立德樹(shù)人的目標(biāo)[6]。立德樹(shù)人就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛聻橄?，才為后，年輕人有為才有為，只有鍛煉過(guò)硬的本領(lǐng)，培養(yǎng)了優(yōu)秀的道德情操才叫有為，也才能有為。在授課過(guò)程中要以正確的政治方向、認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的道德情操、得體的著裝打扮、獨(dú)特的人格魅力來(lái)感染學(xué)生、教育學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生、改變學(xué)生[7]。不僅要傳道還得解惑，將過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)傳給學(xué)生，用自身人格魅力感染學(xué)生。意識(shí)到課程思政是一大概念，絕不僅僅局限于課堂體系中，學(xué)校的校訓(xùn)，教師平時(shí)的舉止行為這些都應(yīng)當(dāng)屬于課程思想的內(nèi)容，因?yàn)樗^潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，不僅僅依靠課堂，而更多的是我們的教育工作者以身作則，從我們自身出發(fā)，去弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重師德師風(fēng)的培養(yǎng)，在平時(shí)的工作中，做到認(rèn)真研究，注重備課，講授合理，言行得體，把自身完全融入課程思政中去，使自己成為行走中的“思政課堂”。所謂“上梁不正下梁歪”，上梁正下梁才不歪，以自身的言行，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，形成化課程思政為無(wú)形，處處是課堂的良好氛圍和局面。

四、小結(jié)

課程思政倡導(dǎo)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政教育形式，需要我們加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的能力。通過(guò)探索“怎么轉(zhuǎn)變”“怎么研究”“怎么講授”，將思政元素潛移默化地融入內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中。課程思政促使我們優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了我們的教學(xué)方法，拓展了教育資源。教師在平時(shí)的工作中要加強(qiáng)研究，不斷提升自身綜合素質(zhì)，努力提升自己的“課程思政”能力和改進(jìn)教學(xué)方法。本文只是粗略的研究了高職院校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中如何融入“課程思政，”還有很多需要在以后的研究中不斷完善和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)充分發(fā)揮課程的育人導(dǎo)向作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一的目標(biāo)。