高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力及課程思政現(xiàn)狀與策略分析

郝丹萍

（遼寧何氏醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

一、高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)及應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)包括聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯、基礎(chǔ)語(yǔ)法和詞匯等各方面內(nèi)容，從筆者所在學(xué)校高職學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教師與學(xué)生間的訪(fǎng)談、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A 級(jí)過(guò)級(jí)情況以及國(guó)內(nèi)近幾年的多項(xiàng)調(diào)查研究中皆可以獲悉我國(guó)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。究其原因，主要有三點(diǎn)：一是學(xué)生初高中階段沒(méi)有打下好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是學(xué)生沒(méi)有找到正確的學(xué)習(xí)方法；三是長(zhǎng)期的英語(yǔ)不良成績(jī)和表現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生恐懼和厭煩心理。

（二）英語(yǔ)應(yīng)用能力偏低

語(yǔ)言最重要的目的是為了交流和溝通。然而從目前國(guó)內(nèi)的論文發(fā)表中開(kāi)展的調(diào)查情況來(lái)看，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力偏低，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：口頭交流和書(shū)面交流。

1.口頭交流層面，第一，學(xué)生詞匯量較小，不能滿(mǎn)足交流的要求，有話(huà)說(shuō)不出口；第二，學(xué)生在連詞成句方面存在障礙，只能蹦單詞或只言片語(yǔ)，影響溝通效果；第三，學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)關(guān)，交流中經(jīng)常出現(xiàn)句子語(yǔ)法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)儒e(cuò)誤，嚴(yán)重影響交流；第四，學(xué)生羞于開(kāi)口表達(dá)，受漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境制約，學(xué)生不好意思練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；第五，學(xué)生唯考試論，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A 級(jí)，而考試中并不涉及口語(yǔ)。

2.書(shū)面交流層面，主要的研究集中在從高職學(xué)生的作文為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析。第一，學(xué)生書(shū)面交流中英語(yǔ)詞匯使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；第二，學(xué)生英文作文中出現(xiàn)過(guò)多的低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤；第三，學(xué)生書(shū)面作文中中式英語(yǔ)和逐字翻譯現(xiàn)象常見(jiàn)；第四，學(xué)生書(shū)面交流過(guò)程中體現(xiàn)出邏輯問(wèn)題，構(gòu)思不合理。

二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)能力策略分析

（一）教師提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。終生學(xué)習(xí)的理念被越來(lái)越多的人認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)讓學(xué)生受益終生。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要學(xué)生課前對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然而學(xué)習(xí)內(nèi)容本身必須要經(jīng)過(guò)教師的嚴(yán)格篩選和把關(guān)，只有在教師提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的前提下，學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)才有意義。學(xué)習(xí)資源可以是以文字、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)的文化差異、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯分類(lèi)、寫(xiě)作及翻譯技巧等全方位的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材可以集各種形式和內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源于一身。

（二）高效利用課堂時(shí)間

我們一直倡導(dǎo)“將課堂還給學(xué)生”，因?yàn)槎囗?xiàng)研究已經(jīng)表明參與其中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)效果是最好的，現(xiàn)代的英語(yǔ)課堂不能是教師一味講授。然而如何高效利用課堂時(shí)間是我們急需解決的問(wèn)題，尤其是處在疫情時(shí)代，有些學(xué)生甚至無(wú)法真正來(lái)到課堂。在這種情況下，教師需要依托教學(xué)內(nèi)容設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與課堂，檢驗(yàn)課前自主學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，高效的利用課堂的有限時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)參與其中真正學(xué)會(huì)語(yǔ)言的使用。

（三）教師提供課后延伸學(xué)習(xí)方向鞏固學(xué)習(xí)效果

根據(jù)觀察和訪(fǎng)談結(jié)果，大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是停留在英語(yǔ)課堂上，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課后的

很少。課后的延伸學(xué)習(xí)和課前的自主學(xué)習(xí)同樣重要，因此，教師必須想辦法將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課后來(lái)鞏固得來(lái)不易的語(yǔ)言知識(shí)和能力。教材中課文后的配套練習(xí)題作為作業(yè)是一種延伸學(xué)習(xí)的途徑。有的學(xué)生表達(dá)出除了教材上的內(nèi)容之外還想延伸學(xué)習(xí)但是又不知道學(xué)什么。在這種情況下，教師需要為學(xué)生提供課后延伸學(xué)習(xí)的方向，比如給出具體網(wǎng)站鏈接，令其有針對(duì)性地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化和深挖，進(jìn)而鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、高職英語(yǔ)課程思政現(xiàn)狀

（一）教師的思政意識(shí)

隨著教育界改革的日新月異，大部分教師都具備一定的思政意識(shí)，然而由于個(gè)人認(rèn)識(shí)水平的限制，不同教師的思政觀念存在差異。一部分老師認(rèn)為英語(yǔ)課的主要目標(biāo)是教好英語(yǔ)，課程思政雖是當(dāng)今教育界的流行趨勢(shì)，但是也只是走走過(guò)場(chǎng)、應(yīng)付了事，并沒(méi)有用心設(shè)計(jì)思政方面的教學(xué)。有相當(dāng)大的一部分老師認(rèn)為課程思政就是從教學(xué)內(nèi)容中挖掘一些思政元素帶入課堂，由教師解讀其意義，達(dá)到教授英語(yǔ)的同時(shí)做好思想政治教育滿(mǎn)足現(xiàn)今課程思政的要求。還有一部分老師認(rèn)為要想做好高職英語(yǔ)課程思政必須下大力氣從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方方面面進(jìn)行考量，將課程思政貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)的始終方能達(dá)到《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中的要求。

（二）英語(yǔ)教學(xué)的思政途徑

目前國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)中的課程思政途徑主要是教師在自己主講的課程中加入一些中西文化的對(duì)比、思想政治素材、以及教師對(duì)材料的解讀等。這種課程思政單獨(dú)就一節(jié)課或一個(gè)單元的內(nèi)容來(lái)講無(wú)可厚非，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)可能教學(xué)效果會(huì)很好，但是問(wèn)題所在是隨機(jī)性強(qiáng)，而且沒(méi)有系統(tǒng)性。課程通過(guò)教材的編排能夠明確每個(gè)單元乃至最終整本教材的英語(yǔ)知識(shí)和能力學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是思政教學(xué)目標(biāo)并不像英語(yǔ)知識(shí)和能力目標(biāo)那樣明確同時(shí)具有條理性。

（三）高職英語(yǔ)教師的思政教學(xué)能力

在高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的思政教學(xué)能力有待提高。首先，有一部分教教師缺乏思政理論，敏感度不高，陳舊的教育理念根深蒂固，未能緊跟時(shí)代步伐更新全員教育理念；其次，英語(yǔ)教師長(zhǎng)期研究的是英語(yǔ)知識(shí)重難點(diǎn)的講解和英語(yǔ)各項(xiàng)技能如何提高，對(duì)思政內(nèi)容和英語(yǔ)知識(shí)如何有機(jī)融合不得其法，最終教學(xué)效果不理想，甚至遭到來(lái)自學(xué)生的反感。

四、高職英語(yǔ)課程思政策略分析

（一）開(kāi)展課程思政視閾下高職英語(yǔ)教材建設(shè)

目前，國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政改革主要聚焦在教師對(duì)單一課程思想政治教育的探索和初步實(shí)施階段。教師主要在自己主講的課程中加入一些中西方文化的對(duì)比等思政元素，其隨機(jī)性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和完整性。因此，高職英語(yǔ)課程思政的首要任務(wù)是要開(kāi)展課程思政視閾下高職英語(yǔ)教材建設(shè)。綜合考慮學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)能力、社會(huì)生活、及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及在課程思政的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，將中國(guó)文化、中國(guó)道路、中國(guó)智慧等方面的內(nèi)容滲透到教材中，并能夠在教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用。

通過(guò)教材建設(shè)，一方面，教師能夠系統(tǒng)全面地了解要講授課程中的思政元素，提高自身思政教學(xué)能力，能更自然地將思政元素設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)活動(dòng)中；另一方面，學(xué)生能夠通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)更加了解中國(guó)，包括中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)道路、中國(guó)智慧等。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)接收到的課程思政內(nèi)容能夠逐步建立文化自信，成為中國(guó)文化的傳播者，辯證地看待中西方文化差異而不是盲目的崇洋媚外。

教材建設(shè)過(guò)程中內(nèi)容選取方面需凸顯中國(guó)特色、家國(guó)情懷、社會(huì)主流價(jià)值觀、中西方文化對(duì)比，弘揚(yáng)中華民族精神，讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)中西方文化差異，增強(qiáng)民族自豪感。教材內(nèi)容以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯不同方式呈現(xiàn)，配套練習(xí)以學(xué)生比較熟悉的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A 級(jí)各題型的形式進(jìn)行設(shè)置，方便學(xué)生在學(xué)得語(yǔ)言的同時(shí)為過(guò)級(jí)做準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)，將思政元素合理融入教學(xué)活動(dòng)中

高職英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)和思政教學(xué)不是一分為二的兩個(gè)個(gè)體，而應(yīng)該是融會(huì)貫通的貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。因此，教師需要設(shè)定英語(yǔ)知識(shí)和能力目標(biāo)的同時(shí)設(shè)定合理的思政目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向創(chuàng)新課堂教學(xué)，將思政元素合理融入教學(xué)活動(dòng)中，不生搬不硬套，讓學(xué)生自然而然地在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)接受思想政治教育，真正做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。

（三）以賽促學(xué)，以考促學(xué)

英語(yǔ)就像一座高樓，需要無(wú)數(shù)磚頭瓦塊層層疊起。英文單詞就好比那一塊塊不起眼的磚頭。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和能力現(xiàn)狀中詞匯量小的問(wèn)題，英語(yǔ)課在思政教學(xué)方面還可以開(kāi)展各種規(guī)模的思政詞匯競(jìng)賽，同時(shí)將思政詞匯納入考核體系中，以賽促學(xué)，以考促學(xué)。學(xué)生在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的情況下惰性會(huì)越來(lái)越大，適當(dāng)?shù)谋荣惸軌騿拘褜W(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而影響綜合成績(jī)的考試會(huì)給學(xué)生施加一定的壓力，壓力即動(dòng)力。