淺談班主任管理工作中生命教育的意義及對策

彭麗

（云南省迪慶州民族中等專業(yè)學(xué)校，云南 迪慶 674499）

班主任是班級學(xué)生的組織者、教育者和引導(dǎo)者，是學(xué)校全面實施教育教學(xué)計劃、實現(xiàn)育人目標(biāo)的基層教育者，其工作直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使之成為一名有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的高素質(zhì)技能型人才；引導(dǎo)學(xué)生提高自己的心理素質(zhì)，不懼困難，積極面對新事物，勇于接受挑戰(zhàn)；引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，充分認(rèn)清自身定位，對人際社會有所了解；注重培養(yǎng)學(xué)生的自立意識和安全意識。教育學(xué)生嚴(yán)格遵守國家法律制度，知法守法；教育學(xué)生在校嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不違反紀(jì)律規(guī)定，自覺遵守社會公德和中學(xué)生行為規(guī)范；教育學(xué)生尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、文明禮貌、誠實守信；教育學(xué)生關(guān)心集體，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成；教育學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，努力提升自身素養(yǎng)，重視職業(yè)能力素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和服務(wù)意識，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力，學(xué)會與人友好相處，樹立健康、正確的人生目標(biāo)。同時指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀和就業(yè)觀。

一、當(dāng)前中職生命教育的狀況與教育契機(jī)

（一）中職生命教育的現(xiàn)狀

生命教育貫穿于人的一生，它是科學(xué)教育以外更具現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)教育，因此隨著社會的更迭，更加受到人們的重視和關(guān)注。青少年的生命教育現(xiàn)狀可從三個層面來分析，分別是生理層面、心理層面和社會層面。生理方面，青少年多通過大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)和課外書籍以汲取生理知識；心理層面，青少年對生命教育認(rèn)知度低；社會層面，社會對青少年生命教育關(guān)注度低。

（二）深化發(fā)展中職生命教育的契機(jī)

2020 年初，受新型冠狀病毒影響。各學(xué)校紛紛開展線上教學(xué)，齊心抗擊新冠疫情。疫情危機(jī)促使人們重新叩問生命的意義和價值，而“危機(jī)”既有“?！币埠皺C(jī)”。教育工作者們在該情形下也更加有義務(wù)把握生命教育契機(jī)，通過線上教學(xué)浸透有關(guān)生命的教育。

二、生命教育相關(guān)研究簡述

隨著我國學(xué)者對生命教育關(guān)注度的提高，其內(nèi)涵也出現(xiàn)了變化，直至目前仍難形成統(tǒng)一。學(xué)者李萍主張：生命教育理所當(dāng)然應(yīng)以人類自身的生命尊嚴(yán)和價值為基礎(chǔ)前提，教育的目標(biāo)即是提升人生命的整體性與和諧性；學(xué)者鄭曉江主張：生命教育從內(nèi)涵上看是關(guān)于生命的教育，但不單單是保護(hù)人的自然生命的教育，生命教育中蘊含著的人文教育、生命價值和生命意義等內(nèi)涵顯得尤為重要，圍繞人文性展開生命教育是必然的。馮建軍教授還指出，生命意識的教育是時代所亟需的生命教育類型，依次為三層次：珍惜生命、解決生存之意義以及超越世間萬物的極和諧境界?，F(xiàn)代物質(zhì)生活質(zhì)量的改善并沒有帶來人們心靈上的富實，相反，帶來的是對生命的漠視。艱難環(huán)境中亦有生命意志堅強(qiáng)的人，關(guān)鍵在于人們用什么樣的態(tài)度看待生命。生命教育的偉大使命之一本是蘇醒人類的生命意識。眾多學(xué)者為生命教育的目標(biāo)和內(nèi)容研究做出了努力。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們都不約而同地認(rèn)為生命教育在以人為本的基礎(chǔ)上，必須要和社會實現(xiàn)接軌，即服務(wù)于社會，實現(xiàn)自身生命價值的升華。

三、當(dāng)前中職生生命教育的建議

（一）逐步完善學(xué)校管理

第一，學(xué)校教職工全員參與生命教育的各環(huán)節(jié)。

不僅是一線教師，后勤職工等都需要引導(dǎo)中職生習(xí)得一定的生理知識，理解生命含義，并建立合宜的生命價值思想。不僅教師在生命教育的過程中的作用重大，學(xué)校的管理和服務(wù)人員等都應(yīng)配合教師投入其中。

第二，生命教育應(yīng)自覺貫穿教育全程。

學(xué)校教育是知識教學(xué)最直接、最高效便捷的方式，與家庭教育不一樣。教師可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命常識和生命意識教育。

第三，評價機(jī)制對生命教育的建議。

教師可通過收集青少年生命教育開展情況、學(xué)生體驗感受、教師實施感受等信息，更好把握當(dāng)前生命教育現(xiàn)狀及其實行過程中大概會出現(xiàn)的問題，提議解決途徑，提升生命教育管理的實效。

（二）引入激勵機(jī)制

起先，激勵理論并沒有被教育教學(xué)所應(yīng)用。隨著時代變遷，一線教師總結(jié)出了一套適合運用在教育管理領(lǐng)域當(dāng)中的激勵理論，即教育激勵理論。教育激勵理論能夠一定程度地激活學(xué)生“樂學(xué)”的心態(tài)，使學(xué)生學(xué)友所獲，學(xué)有所得。

第一，要多鼓勵學(xué)生，提升他們的信心。

青少年正處于青春關(guān)鍵期，較小學(xué)生而言，他們更期盼得到來自教師或家長的認(rèn)可。來自班主任的鼓勵會增加學(xué)生對特定知識之興趣。他們會更愿意接受生命教育，對自己生理上的變化也會更從容接受。

第二，靈活的方式管理學(xué)生，激勵他們的自主能動性。

生命教育教學(xué)和傳統(tǒng)教育教學(xué)一樣，并不是一線教師單方面的付出就可以完成目標(biāo)，收獲成效的工作。給予學(xué)生條條框框以外的并以一定靈活方式進(jìn)行管理，加強(qiáng)師生間的互動，能夠使生命教育的實施“事半功倍”。

（三）班主任例行性事務(wù)中貫穿生命教育

人與社會若脫離彼此，就喪失了各自的意義。塑造中職生的社會生存能力以及人際交往能力是每位班主任滲透生命教育的必經(jīng)之路。

首先，班主任應(yīng)帶頭樹立生命意識。人們稱贊生命之美好和獨一無二，卻也免不了哀嘆其不可逆性。班主任應(yīng)給學(xué)生做好榜樣，對生命常懷感恩之心，尊重自己以及他人的生命，在生命面前懷以崇高的敬畏之情。中職生還要在班主任教師的協(xié)助下加深對生命的解讀，了解并珍惜生命。教師更要讓學(xué)生明白，世界不以自己為尊，對于他人甚至世上的一花一木一動物都應(yīng)懷有生命敬畏心。

其次，班主任應(yīng)秉承“以人為本”。班主任應(yīng)時刻以學(xué)生健康茁壯成長為出發(fā)點，對學(xué)生的身與心發(fā)展給予高度關(guān)注。此外，班主任在滲透生命教育之時，除了生存知識和生存方法方面的教授，更要讓他們意識到，生存絕不僅意味著簡單活著，縱然活著，也會有各種煩惱和難題不可阻擋地?fù)涿娑鴣?，要學(xué)會應(yīng)對這些潛藏的危機(jī)。例如，突發(fā)事件自救常識，吃、住、行各方面的安全知識等。適逢新冠疫情防控的重要階段，為了夯實國家的防控成果，班主任可以尋求生命教育契機(jī)，展開防疫相關(guān)的主題班會或課外活動。

（四）有效家校合作是推動生命教育的橋梁

學(xué)者劉長銘曾在一次訪談中表示，家庭教育之于孩子異常重要。他提出教育最終的價值不是為了考試，是面向生活。家校合作越來越重要，這恰是印證了有效家校合作是推進(jìn)學(xué)校教育的有力保障。

第一，清楚家、校共同教育的職責(zé)。

就是要顛覆傳統(tǒng)觀念，即認(rèn)為把孩子送進(jìn)學(xué)校，所有與教育相關(guān)的責(zé)任皆全權(quán)推卸給校方了。尤其是生命教育，傳統(tǒng)家長甚至羞于向孩子普及生理常識，從不過問孩子的心理健康狀況，只關(guān)注試卷上冰冷的分?jǐn)?shù)。在生命教育過程中，雙方承擔(dān)同等分量的責(zé)任，且缺一不可。

第二，豐富家、校合作內(nèi)涵，拓展生命教育途徑。

國內(nèi)存在“唯分?jǐn)?shù)論”“唯考試說”的思想，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。以往的家校合作，如家長代表與校長座談會，各班家長會等常常僅圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和升學(xué)情況等。在家校合作內(nèi)容中加入生命教育的內(nèi)容，為家長提供切實可行的指導(dǎo)方案。

在具體開展中，學(xué)校可結(jié)合學(xué)校自身和學(xué)生家庭的實際情況，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，依托網(wǎng)絡(luò)平臺，提高效率。

（五）關(guān)愛學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活

學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)習(xí)、生活以及人際交往都發(fā)生了很大的變化，會產(chǎn)生不適應(yīng)。這時學(xué)生更需要關(guān)心和幫助，作為一名班主任，要經(jīng)常深入班級和宿舍，找他們談心，了解到他們的心理變化，幫助學(xué)生解決生活中困難，幫助他們盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。特別是要幫助性格內(nèi)向不善交流的學(xué)生，他們遇到困難、不愿求助，常常感到孤立無助，生活沒有樂趣，心理多會出現(xiàn)問題，悲觀消極情緒嚴(yán)重，輟學(xué)回家意愿萌生。另一方面，中職學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，容易接受新事物，但面對來自社會的誘惑，自身缺乏理性的辨別能力，很容易上當(dāng)受騙，個別學(xué)生甚至誤入歧途，這時更需要班主任老師的開導(dǎo)與幫助。關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生犯的錯誤，在處理過程時要謹(jǐn)慎、要有耐心，糾正錯誤的同時，盡量避免對學(xué)生造成身心傷害，使犯錯的學(xué)生能夠迷途知返。

（六）建立完善制度

建立科學(xué)完善的制度，才能提高班級的管理水平，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。所以必須要加快相關(guān)規(guī)章制度的建設(shè)與落實，及時更新完善。并依據(jù)制度對工作進(jìn)行規(guī)范管理，對執(zhí)行過程做好監(jiān)督，才能確保班級各項管理措施都可落到實處，保障班級管理工作的有序開展。抓落實要明確責(zé)任，做到責(zé)任到人，只有這樣才能確保執(zhí)行的質(zhì)量，避免出現(xiàn)問題相互推諉。要有合理的處罰制度，對違規(guī)行為絕不姑息，嚴(yán)格按照規(guī)定處理。讓學(xué)生認(rèn)識到制度是用來約束那些不自覺的人，對違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行懲罰，對遵守紀(jì)律的學(xué)生是一種保護(hù)和激勵。讓全體學(xué)生參與到制定班規(guī)中，他們就會認(rèn)同制度，遵守制度，讓班級活動有法可依，只有這樣才能維持好班級秩序，才能確保廣大學(xué)生們能有一個良好的成長環(huán)境。

四、小結(jié)

生命教育是以生命為中心的教育，習(xí)主席說“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”國家的興旺極大地受年輕一代生命質(zhì)量的影響。在學(xué)生中開展生命教育是歷史的必然和應(yīng)然。本文在教育管理的視域下，給出了在青少年實行生命教育的見解。國內(nèi)生命教育勢頭良好，要抓住機(jī)會，不能讓關(guān)注流于形式，而要落到實處。