初中語文經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀調(diào)查分析與探析

鄒永霞

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225800）

引言

當(dāng)下的語文經(jīng)典誦讀中存在著一定的問題與不足，教師的教學(xué)手段、教材的選取、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等都是重要的影響因素。作為初中語文教師，需要明確經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)的重要性，以發(fā)展的眼光看待語文教育，并能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺點(diǎn)進(jìn)行分析，根據(jù)其中所體現(xiàn)出來的現(xiàn)象進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)改革，為學(xué)生提供高質(zhì)量的誦讀教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

一、語文經(jīng)典誦讀的意義

經(jīng)典誦讀可以理解為“誦讀經(jīng)典”，經(jīng)典是指的國(guó)內(nèi)歷史上的經(jīng)典文學(xué)作品，一般是以古詩詞、名著、散文等形式存在，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)價(jià)值和重要的文化傳承價(jià)值，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，了解中國(guó)歷史和人文精神，從而拓展學(xué)生的眼界，加深學(xué)生的認(rèn)知。初中時(shí)期開展的誦讀教育，一般是以古詩詞為主，古代名著作品為輔。學(xué)生所接觸到的更多的是詩詞類型的經(jīng)典，這也是學(xué)生背誦記憶的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)能夠了解到漢字文化的深?yuàn)W，意識(shí)到文字中所傳達(dá)出的韻律美和情感美，并在朗誦和閱讀的過程中受到觸動(dòng)。

在初中階段開展語文經(jīng)典誦讀，是基于學(xué)生成長(zhǎng)的需求，也是基于素質(zhì)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。古詩詞中蘊(yùn)含了諸多歷史文化和人文素養(yǎng)，教師通過選擇合適讀物，適當(dāng)拓展資源，課上認(rèn)真授課等多種形式，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并提升學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生深入了解中華民族，深入了解詩詞文化，從而在之后的閱讀學(xué)習(xí)和考試?yán)斫庵校軌蛴兴形虿⒛軌蚩焖俳獯?。同時(shí)，經(jīng)典誦讀拓展了學(xué)生知識(shí)面，并且讓學(xué)生感受到了古詩詞中的各種美感，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和誦讀能夠理解其中的奧妙，并形成正確的審美能力，從而得到美育的效果。而誦讀的形式主要可以分為“誦”和“讀”兩個(gè)方面，在誦讀的過程中，學(xué)生的眼睛，嘴巴，心和耳朵都能夠調(diào)動(dòng)起來，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，能夠開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，幫助學(xué)生更快速地成長(zhǎng)發(fā)育，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)變得更加輕松愉快。

二、初中語文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀及分析

當(dāng)下，語文經(jīng)典誦讀中存在著一定的問題，急需得到改進(jìn)和完善。從調(diào)查結(jié)果可知，問題大致可以分為三種類型，其一是教師原因，其二是環(huán)境原因，其三是學(xué)生個(gè)體原因。其中這三類問題又能夠進(jìn)行詳細(xì)的劃分。教師方面的主要因素為教師的教學(xué)觀念不夠創(chuàng)新，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀的過程中，教學(xué)手段單一化，教學(xué)內(nèi)容枯燥化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到樂趣，課堂也沒有靈活性可言，處于這樣的課堂中，學(xué)生很難投入到誦讀學(xué)習(xí)。環(huán)境方面，主要是學(xué)校環(huán)境中經(jīng)典誦讀氛圍的缺乏，教師和學(xué)校沒有給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校中的媒體沒有得到良好的應(yīng)用。學(xué)生個(gè)體原因則是學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平所導(dǎo)致，初中階段的學(xué)生，在理解能力方面有所欠缺，古詩詞的內(nèi)容又比較復(fù)雜難懂，學(xué)生在面對(duì)經(jīng)典誦讀方面的課程時(shí)很容易產(chǎn)生回避心理和逃避心理，從而無法真正地感知到詩詞的魅力，也無法增進(jìn)自己的文學(xué)素養(yǎng)。

三、構(gòu)建初中語文經(jīng)典誦讀高效課堂的教學(xué)策略

（一）問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)經(jīng)典誦讀，自主學(xué)習(xí)展現(xiàn)學(xué)生主體地位

教師的教學(xué)思想和教學(xué)方式，對(duì)于課堂效率的影響較大。教師若想要讓初中語文經(jīng)典誦讀課堂煥發(fā)出不一樣的活力，讓學(xué)生從課堂中真正地掌握到知識(shí)內(nèi)容，就要去積極學(xué)習(xí)他人的教學(xué)手段，學(xué)習(xí)更具科學(xué)性的教學(xué)方法，讓學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮出自己的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力。問題導(dǎo)學(xué)是中小學(xué)教育中較為常見的一種方法，教師可以將其合理地創(chuàng)新融合到語文誦讀課堂當(dāng)中，用啟發(fā)性的問題做引導(dǎo)，將課堂的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，讓學(xué)生在主動(dòng)中學(xué)習(xí)，在自學(xué)中成長(zhǎng)。

例如在進(jìn)行《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩的教學(xué)時(shí)，教師以詩詞中的人物為引入，并根據(jù)詩詞的主題進(jìn)行詢問“王昌齡是唐代的一名詩人，這首詩是李白寫給王昌齡的一封信，大家仔細(xì)閱讀詩詞，對(duì)詩詞中的重點(diǎn)詞匯翻閱詞典后，進(jìn)行詩詞的直譯，然后寫下來自己的總結(jié)概括，告訴教師這首詩的主要情感是什么，又在哪些字或者詞中表現(xiàn)出來了呢？最后，教師還會(huì)邀請(qǐng)一名學(xué)生，根據(jù)自己的理解來朗讀這首詩詞，用語調(diào)來表達(dá)出詩詞中的情感?！苯處熗ㄟ^這樣的問題，為學(xué)生布置了一張簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師問題中的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自學(xué)探究，并給出自己的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指引下，能夠有的放矢，由淺至深地開始學(xué)習(xí)，并且在閱讀和朗讀的過程中走進(jìn)詩詞的世界，真切地感受到詩詞中的情感內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設(shè)經(jīng)典誦讀相關(guān)情境，營(yíng)造氛圍幫助學(xué)生理解內(nèi)容

詩詞是一種簡(jiǎn)潔而含蓄的表達(dá)方式，作者在抒發(fā)感情時(shí)，常常會(huì)以寓情于景，借景抒情等較為委婉的形式來進(jìn)行描述，具有一定的抽象性和復(fù)雜性。再加上時(shí)代的變換，時(shí)代背景不同，人們?cè)诳赐粓?chǎng)景時(shí)也會(huì)有不一樣的感悟，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成了阻礙，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺疑惑迷茫。教師在開展經(jīng)典誦讀教學(xué)的過程中，可以通過信息技術(shù)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造出與詩詞內(nèi)涵相符合的氛圍，從而讓學(xué)生更好理解知識(shí)內(nèi)容，也讓學(xué)生能夠在氛圍中共情，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

例如在進(jìn)行《使至塞上》這首詩詞的教學(xué)時(shí)，詩詞中所描寫的場(chǎng)面較為宏大壯闊，而“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中暗藏了詩人心中的孤寂悲傷，最后一句“都護(hù)在燕然”又話尾一轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了豁達(dá)之感。詩詞中所傳達(dá)的感情十分復(fù)雜，并且與古時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)有深刻的聯(lián)系，學(xué)生在理解掌握的過程中只知其意，卻很難理解其中的情感。教師可以借助多媒體，為學(xué)生尋找一些當(dāng)代的保家衛(wèi)國(guó)的片段以及西北地區(qū)的實(shí)景拍攝，讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的意義和當(dāng)時(shí)將士們所處環(huán)境的殘酷。而后，教師再播放相關(guān)的音頻，在壯闊的西北紀(jì)錄片中插入播音員情感深厚的朗誦聲，為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的氛圍感，讓學(xué)生更易投入到誦讀學(xué)習(xí)之中，也能夠跟從音頻進(jìn)行模仿練習(xí)，在不斷練習(xí)中成長(zhǎng)并加深理解。

（三）構(gòu)建校園經(jīng)典誦讀環(huán)境，潛移默化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

環(huán)境對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，教師要把握住環(huán)境因素，并為學(xué)生創(chuàng)建出適合經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的環(huán)境文化，讓學(xué)生能夠在校園文化的影響下，在潛移默化地熏陶中，興起對(duì)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)興趣，拓展有關(guān)經(jīng)典誦讀的知識(shí)內(nèi)容。教師常說，學(xué)校就是學(xué)生的第二個(gè)家，在這個(gè)家中，學(xué)生所能看到的、聽到的都是影響學(xué)生心靈和情感的因素。教師將經(jīng)典誦讀融入到校園文化建設(shè)之中，能夠讓學(xué)校發(fā)揮出教育價(jià)值，體現(xiàn)出環(huán)境的教育功能，從而實(shí)現(xiàn)全方位的滲透教學(xué)，讓學(xué)生的誦讀學(xué)習(xí)變得更加順理成章。

教師在構(gòu)建相關(guān)文化氛圍時(shí)，可以從校園內(nèi)和班級(jí)內(nèi)兩個(gè)方面入手。校園方面，教師可以通過學(xué)校的展示欄開展，在學(xué)生目所能及的范圍內(nèi)張貼有關(guān)經(jīng)典文化的科普，科普以趣味性的排版和豐富的色彩來吸引學(xué)生視線，讓學(xué)生在散步之余能夠進(jìn)行觀看了解。而在班級(jí)中，教師則可以通過黑板報(bào)、手抄報(bào)等形式，讓學(xué)生處于一個(gè)與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的氛圍中，能夠深入地了解相關(guān)的知識(shí)，從而拓展知識(shí)面，增強(qiáng)文學(xué)底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生處于這樣的環(huán)境中，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師再開展誦讀活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠更加高昂，學(xué)生對(duì)于熟悉的知識(shí)或者有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，也會(huì)更有解答和深入學(xué)習(xí)的積極性。

（四）合理組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，誦讀結(jié)合提升學(xué)生語文水平

經(jīng)典誦讀活動(dòng)可以分為兩種類型，“誦”指的是朗誦，“讀”則是閱讀。教師可以開展與兩者相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以趣味性的形式和多樣化的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從多角度掌握古詩詞，從而提升學(xué)生的語文水平。

在“誦”方面，教師可以在每天早上的早自習(xí)時(shí)間，規(guī)劃出固定的時(shí)間段用來朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將最近所學(xué)習(xí)的詩詞或者即將要學(xué)習(xí)的詩詞，以充沛的感情朗讀出來。詩詞的朗誦需要情感的投入，情感是建立在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，朗誦實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生共情，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的一種渠道，通過這樣的形式，學(xué)生能夠?qū)υ娫~的內(nèi)容進(jìn)一步地加深記憶，對(duì)詩詞中的感情也能夠更加深入地體會(huì)。教師還可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些朗誦比賽，以班級(jí)或者年級(jí)為單位，引導(dǎo)著學(xué)生參與到朗誦學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠有一定的平臺(tái)加以展示，滿足初中階段學(xué)生的好勝心和渴望贊揚(yáng)與肯定的心理。

而在“讀”的方面，教師則可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展詩詞相關(guān)的資源，例如在學(xué)習(xí)王維的古詩時(shí)，教師可以將他的其他有教育價(jià)值的作品也分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和掌握，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的理解寫下來，以總結(jié)概括的形式來進(jìn)行書面的記錄。教師再通過學(xué)生的總結(jié)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解水平，在之后的教學(xué)中也能夠采用更具有針對(duì)性的教學(xué)方法。除此之外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀作品的再創(chuàng)作，例如以詩詞內(nèi)容為主題進(jìn)行一篇微小說的寫作，或以學(xué)生自己的心情為主旨，進(jìn)行一次五言絕句或者七言絕句的創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，不斷成長(zhǎng)。通過以上的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富，學(xué)生的理解掌握也會(huì)變得更為深刻，誦讀變成學(xué)生的一種樂趣，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也得到了一定的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師需要時(shí)刻把握教學(xué)的方向，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，從學(xué)生的角度去看待經(jīng)典誦讀中的問題，并提出針對(duì)性的改革建議用于實(shí)踐。教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，要注意發(fā)掘?qū)W生的潛力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠在人文精神的熏陶下，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)高素質(zhì)高底蘊(yùn)的人才，讓學(xué)生能夠更好地繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。