新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程探究

張菁 王立晶 王雪 姚芳 吳馥辰 苗文超 張恒祥

（商丘師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000）

在創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)意為主的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當(dāng)今高校開(kāi)展各項(xiàng)教育工作的目標(biāo)。積極組織在校師生參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，豐富在校師生的社會(huì)閱歷，才能夠更好地為社會(huì)、為國(guó)家輸送更多更好的優(yōu)質(zhì)人才。本文針對(duì)高校師生在各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)意競(jìng)賽中提交的參賽項(xiàng)目作品所存在的問(wèn)題，結(jié)合目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽情況進(jìn)行分析和總結(jié)，提出具體措施，以期幫助高校提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高競(jìng)賽備戰(zhàn)現(xiàn)狀，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽育人體系的良好發(fā)展。

一、新工科背景下高校大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的意義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高校教育中的角色定位

為了輸送優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，提升新工科專業(yè)建設(shè)水平，提前適應(yīng)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程顯得尤為重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是對(duì)大學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用，不但可以提高團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)意識(shí)，也可模擬企業(yè)等真實(shí)環(huán)境，從根本上幫助在校大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)局限于理論教學(xué)，談?wù)摳嗟氖菚?shū)本上的知識(shí)內(nèi)容。而真正與社會(huì)工作相關(guān)聯(lián)的技能知識(shí)少之又少。以軟件工程專業(yè)為例，學(xué)習(xí)的C 語(yǔ)言，Java語(yǔ)言等語(yǔ)言，僅僅是學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)語(yǔ)法，而真正的項(xiàng)目，完整的項(xiàng)目并未實(shí)現(xiàn)演練過(guò)。導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)的時(shí)候所掌握的知識(shí)技能不足以勝任其工作。為了改變這種狀況，適應(yīng)當(dāng)前新工科專業(yè)的發(fā)展要求，現(xiàn)在高校已經(jīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)實(shí)踐型，綜合型人才[1]，但是在轉(zhuǎn)變的過(guò)程中由于課時(shí)有限，所講內(nèi)容不夠深入，依舊未能形成完整的實(shí)踐演練項(xiàng)目。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)正是解決這一難題的有效方法，可以有更多的時(shí)間投身于實(shí)踐培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐意義

隨著技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，每年的畢業(yè)生也在逐漸增多，但是社會(huì)中的就業(yè)崗位有限，所以很大部分學(xué)生在畢業(yè)時(shí)選擇創(chuàng)業(yè)，但由于社會(huì)經(jīng)歷有限，缺乏歷練，所以創(chuàng)業(yè)時(shí)缺少很多實(shí)用技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)緩解了這一壓力，給很多有能力創(chuàng)業(yè)的在校學(xué)生提供了一些啟示，也提供了一些幫助，可以減少創(chuàng)業(yè)時(shí)走的彎路。能讓創(chuàng)業(yè)者知道創(chuàng)業(yè)所需要的技能，有想法可以進(jìn)行嘗試，打破傳統(tǒng)思想的束縛。在大學(xué)中的眾創(chuàng)空間進(jìn)行嘗試，這種創(chuàng)業(yè)方式試錯(cuò)成本較小，大部分資金支持由學(xué)校提供，但是完全模擬企業(yè)運(yùn)行，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，減少出錯(cuò)的概率。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

在新工科背景下，高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面、體制機(jī)制的建設(shè)、課程體系的設(shè)置和實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建上還有較大的挖掘和提升空間[2]。具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目上老師給學(xué)生的指導(dǎo)，其意義及作用是非常重要的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅具有精通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)理論，而且需要具有超強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，但是對(duì)在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高校所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并不完善，并不系統(tǒng)，同時(shí)擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的專任教師大多都沒(méi)有管理經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的欠缺成了開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的絆腳石[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)短缺

“實(shí)踐出真知”“沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，脫離實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育都是“紙上談兵”。大部分高校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)有限，投入不足，實(shí)踐條件有限等原因，大部分高校都處于理論階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)處于剛起步階段，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)費(fèi)和資源有限，導(dǎo)致無(wú)法真正體會(huì)創(chuàng)業(yè)的流程。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化沒(méi)有落實(shí)實(shí)踐

最近幾年，高校師生都積極踴躍參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式的大賽，如全國(guó)發(fā)現(xiàn)杯大賽、“三創(chuàng)賽”、全國(guó)大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+和全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽等等，大部分參賽人員關(guān)注的往往都是競(jìng)賽的排名以及獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)于競(jìng)賽結(jié)果的實(shí)施落地缺乏持續(xù)跟進(jìn)，沒(méi)有后續(xù)成果，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)大賽的預(yù)期要求與實(shí)際脫節(jié)，大賽獲獎(jiǎng)的想法或者項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)很少能夠轉(zhuǎn)化成真正的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在一定程度上弱化了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)信心[4]。

（四）缺乏多學(xué)科專業(yè)的交叉

眾多學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，都會(huì)局限于尋找同專業(yè)或用學(xué)科的同學(xué)進(jìn)行組隊(duì)，主要是因?yàn)榭鐚W(xué)科交叉的隊(duì)友平時(shí)的時(shí)間地點(diǎn)不能統(tǒng)一，交叉組隊(duì)的效果并不好，使得項(xiàng)目在想法和創(chuàng)新上會(huì)有很大的局限。跨學(xué)科專業(yè)沒(méi)有專門的課程開(kāi)設(shè)，往往是為了獲得學(xué)分而選擇，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)注，課程的空選率極高，并未作為重點(diǎn)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改進(jìn)方案

（一）完善人才培養(yǎng)方案

第一，高校在編寫人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為首要培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行編寫，在培養(yǎng)方案中應(yīng)明確提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)為根本目標(biāo)，作為高校教育重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。第二，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，如拓展第二課堂、增加課外活動(dòng)、舉辦技能大賽等，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)人才方面的作用，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，這對(duì)理工大學(xué)生來(lái)講十分重要。

（二）建設(shè)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

第一，高校開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大意義，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夯實(shí)思想基礎(chǔ)。第二，在專業(yè)課程教育中開(kāi)設(shè)必要的跨學(xué)科專業(yè)課程，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系，提升學(xué)生的跨學(xué)科組隊(duì)能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資教育和課程評(píng)價(jià)體系

加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)，建立一支多元化、多專業(yè)，多實(shí)踐的師資隊(duì)伍，采取先進(jìn)的教學(xué)理念和多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)方法和案例教學(xué)方法等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)方式和考核方式，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)并加重對(duì)其考核的比重，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)[5]。

（四）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息管理水平

首先要提高高校師資隊(duì)伍的信息技術(shù)水平，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向著科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、信息技術(shù)化的方向發(fā)展[6]。其次，要促進(jìn)信息化教育和項(xiàng)目課程之間的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，使用信息化技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。最后，要不定期開(kāi)展信息化培訓(xùn)，提高教師和學(xué)生的信息化技術(shù)水平，在實(shí)踐中完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育培養(yǎng)。

總結(jié)；新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的構(gòu)建對(duì)高校學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文針對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了探究，針對(duì)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)，為高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)的雙創(chuàng)教育提供了建議和幫助，為綜合型，實(shí)踐型人才的培養(yǎng)提供務(wù)實(shí)的參考意見(jiàn)。