基于問題的學習在高二生物教學中的實施及思考

鄭明波 唐海燕

（安徽省當涂縣第一中學，安徽 馬鞍山 243199）

引言

要促進學生問題意識的形成，改進傳統(tǒng)教育模式下的教育方式。這是素質教育理念的全新價值，也是當代課程改革的重要任務，積極促進教學改進實現(xiàn)對學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要正確看待問題，當下的生物教學研究被普遍應用到高中生物教學中，并且成為課堂研究的重點內容。這種現(xiàn)象讓人感到未來階段會有更多的發(fā)展機會，要充分落實素質教育，真正將“問題意識”滲透到高二生物教學中，就要在教學過程中認識到激發(fā)學生問題意識的重要意義。讓學生學會提出問題帶著問題深入探索，這樣學生才會有更多的進展動力，才會有探索精神和更深入的創(chuàng)造意識，有利于學生的教育發(fā)展和教學成長。促進教學質量的有效提升，這樣才能積極促進教學質量和整體教學素質的提升。在新課程改革的大背景下，要構建理想的問題學習情境，給學生充分發(fā)揮自主探究能力的機會，引導學生在教師的帶領下，大膽提出疑問并自主思考問題和解決問題。在這樣的學習形式下，學生的自主探究能力能夠得到有效提升，這也促進學生學習成就感和學習認同感的提升，這是課堂的理想追求。但在具體教學過程中更加深化學生舉一反三的能力，培養(yǎng)學生的靈動性思維，真正學生的核心素養(yǎng)和表現(xiàn)能力。在學校教師在具體授課過程中，抓住合適的機遇，引領學生采用不同的研究方式，引發(fā)學生從不同角度認識生物學科，對于不同所學內容提出問題并且深入解決問題，有更深刻的自我感知，也有更有效的自我追求，在高中生物探索學習的過程中，培養(yǎng)問題意識和主動探究能力，促進學生的專業(yè)成長。

一、關于高二生物教學中基于問題的學習的必要性

要清楚認識生物課程的教學理念，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，引導學生能夠勇敢提出問題和探索解決問題，將生物理論融入日常生活中，充分實現(xiàn)對學生創(chuàng)新意識的調動。落實素質教育和新課程的改革觀念，促進學生生物學習效率的提升，培養(yǎng)學生優(yōu)化管理意識的提升，讓學生在解決問題和深入思考的過程中，更大程度上實現(xiàn)對生物探索模式的掌握，也更有效地理解生物探索的重要意義。教師要做好教學準備，實現(xiàn)在高中生物教學中對學生各方面創(chuàng)新意識的有效調動，真正提升學生的核心素養(yǎng)和生物學習認識。在具體培養(yǎng)的過程中，更重要的是在學習過程中，調動學生的主動學習意識，學生學會主動提問，便學會認識問題并解決問題，這是生物學習中的良好起點。對學生來說，要詳細了解學生理解哪些核心要點又需要怎樣深入探索，這是生物核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)重要性，也體現(xiàn)對學生學習意識培養(yǎng)的充分意義，只有深刻認識到探索問題和解決問題的重要性，才能調動更多的探索興趣[1]。

從高二生物的教學角度來說：一是，更有效地體現(xiàn)對學生的重視，尊重學生的個體需求，引導學生形成良好的自主學習態(tài)度，改變傳統(tǒng)意識模式下的被動學習模式。引導學生主動找尋未來階段的學習方式和學習機會，讓學生有更多可以尋找到未來探索與發(fā)展的獨立意識，讓學生在合作探究或者獨立解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新思維的轉變，才能真正促進學生整體學習能力的提升。二是，對學生的學習發(fā)展來說，有效培養(yǎng)學生的問題意識，生物學習才能融入更多動力，才能實現(xiàn)課本素材的生動活力，在社會進展過程中知識是不斷更新的。生物學的知識理念也是在不斷變化的，只有根據最新的研究成果，才能促進生物學習和研究進展，要培養(yǎng)學生敢于懷疑和敢于提出疑問的質疑精神，讓學生以主動的態(tài)度對待生物學習，才能真正提升學生的核心素養(yǎng)，才能體現(xiàn)基于問題意識的高中生物教學價值。

二、基于問題學習在高二生物教學中的實施措施

（一）創(chuàng)設良好情境引導學生深入學習

要創(chuàng)設良好的教學情境，針對學生當下的學習狀態(tài)和未來階段的學習發(fā)展工作提出問題，教師要根據學科特點和學生的興趣要點，創(chuàng)設合理的教學情境。讓學生在教學情境中提出毫不突兀的問題，體現(xiàn)問題與教學情境的和諧統(tǒng)一，并且進行更深層次的探究與研究，在生物教學過程中可采用的情境教學手段有以下幾種：一是，利用客觀實驗的方式體現(xiàn)真實情境，讓學生燃起學習興趣并深入探索；二是，利用多媒體課件創(chuàng)設虛擬情境，構建更加真實的虛擬情境，引導學生將抽象概念具體化深入思考學習問題；三是，利用角色假設的方式體現(xiàn)情境的真實性，讓學生擔任其中的角色，身臨其境地感受實驗活動或生態(tài)發(fā)展的進展，讓學生提出自我想法和自我認知，也為后續(xù)的學習發(fā)展奠定堅實的思想基礎。

比如，在高二學生完成“植物生命活動調節(jié)”的課程學習時，教師可以拋出一些問題，創(chuàng)設一個開放的問題環(huán)境，學生自由說出：“學完這一小節(jié)后，有什么想要提出的問題？”這個問題并不會給學生造成過大的內心負擔，學生可以根據自己的實際情況和思考模式，選擇合適的內容進行教學計劃的調動。學生主動提問的動力，也有利于幫助學生深入探索更深刻的問題，教師可以從中調取有價值的線索進行教學安排的后續(xù)調整。雖然在如此學習環(huán)境中會發(fā)生一定的問題，需要教師的正確引導，也能體現(xiàn)重要作用。在問題提出后，也可以進行多媒體課件的情景假設，許多學生就會有問題而深入進行更深入地思考，融入良好的學習狀態(tài)，在這樣的過程中，實現(xiàn)教師的良好引導，讓學生帶著問題意識再次回顧生物學習效果，提升生物課堂的教學效率。

（二）實現(xiàn)合作討論，在教師指導下解決問題

要培養(yǎng)學生的問題意識，就要基于問題意識開展研究性學習，引導學生認識問題，也培養(yǎng)學生解決問題，真正提升合作式探究的針對性意義。這對教師的教學水平也提出更高要求，需要教師根據學生提出的問題，選擇合理的教學素材，引導學生進行深入討論并且探究更多的問題尋找問題結果。這也需要教師做好教學過程的有效設計，一是，生物教師所選擇的問題要符合學生的興趣特點和開放性學習要求，這樣才能體現(xiàn)答案的多樣性和探索意義，能夠滿足學生的探索欲望，擴寬學生的學習視野和思考深度，更主要的是培養(yǎng)學生問題探索思維，突破傳統(tǒng)的問題研究觀念。更重要的是在這個過程中，去研究更深入的理論去探索更多的問題內容。教師在這個過程中要穩(wěn)定學生的心理狀態(tài)，促使學生有更多的創(chuàng)造性動力。二是，設計的問題要體現(xiàn)層次性，學生的發(fā)展水平不同，針對難度不同的問題，也有不同的學習感受，對具有一定學習難度的學生，教師要充分調動他們的思考動力，對學習能力較強的學生，也要提供具有一定挑戰(zhàn)性的問題，要激發(fā)全班同學的學習參與積極性，需要教師有充分的教學認識和教學理解觀念。在教學內容的選擇過程中，針對問題要進行深刻思考[2]。

比如，在教授“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網”這一節(jié)課時，可以進行問題鏈的設置，比如：“食物網簡圖中有幾種成分？食物鏈有幾條？食物鏈哪條最短，哪條最長？蜘蛛和青蛙的關系是怎樣的？”這些問題層層相連、環(huán)環(huán)相扣，教師達到了讓學生深入思考、連續(xù)探索的目的，學生也能在探索過程中有更多的自我認知，會帶著問題進行更深入地學習。在高二生物教學中，一定要讓學生帶著問題進入學習，培養(yǎng)學生的學習意識，充分體現(xiàn)學生在思考問題過程中獨立思考能力和解決問題能力的重要性，在學生的合作討論中，又提出了許多可行性較強的解決辦法。能夠提升學生的思考能力，有效解決問題后學生又能有良好的心態(tài)對待后續(xù)的生物學習，這能夠培養(yǎng)學生良好的學習品質和孜孜不倦的學習意志，對學生的未來發(fā)展有促進作用。同時，也能促進學生開放性思維的培養(yǎng)，讓學生在廣闊無垠的生物學海洋中找尋自己的樂趣，探索更多的知識。

（三）激發(fā)學生的問題意識，促進學生深入探索

在高中生物課堂的進展過程中，部分學生不愿在課堂上主動提出問題，因為害怕展現(xiàn)自己的問題，會遭到其他同學的嘲笑；也有部分學生認為問題太過復雜，教師不愿付出精力解決自己的疑問。這需要教師進行教學引導，提升學生勇敢大膽提問的能力，即使問題過于簡單或過于復雜，教師也要維護學生尊嚴，促進學生提升提問的積極性，這才是對學生探索能力的有效保護。教師也要調整自我發(fā)展心態(tài)，對深奧復雜的問題要正確看待，和學生共同探討或線下交流這樣學生才能勇敢而自由的地提出問題。教師才能保證在良好的教學環(huán)境中培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的問題思維和解決問題的能力。高中生物教師需要利用好教育語言與教學設備，創(chuàng)設良好的教學情境，促進學生產生疑問并提供積極反饋，要用肯定的語言和態(tài)度來給學生積極的情緒體驗，引導學生充分提出自己的疑問或問題。教師也可以參與到學生的討論過程中形成良好的師生互動，減少師生之間距離?？梢宰寣W生輪流上臺演示，從而從學生的角度感知學生問題意識的變化和問題思想的轉變，結合學生的問題拓展，實現(xiàn)問題分析和問題解決。在基于問題的學習過程中，學生轉變了學習態(tài)度，由被動角度轉換到了主動角度，也會感受到解決問題的成就感和喜悅，心里感受到積極的情緒體驗，能夠促進學生未來探索學習，也能學生更充分的發(fā)展動力是一種有效而全面的發(fā)展探索機制。

三、結束語

目前階段，我國社會對具有創(chuàng)造意識的人才需求期待，但也面臨高中學生缺乏提出問題能力的現(xiàn)象。因此，要針對教學模式展開有效的改進工作，培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生敢于質疑、敢于創(chuàng)新，要自己促進教學改革。也要為我國高中生物教學提供有效的教學方式?；趩栴}研究可以在高中生物教學中實現(xiàn)有效探索，有必要構建能夠體現(xiàn)我國特色的高中生物教學模式?？傮w來說，基于問題的教學導向工作，最終目的是以學生為主體、尊重學生的具體需求和發(fā)展意識，然后學生能夠用更有效的方式獲得更多知識，讓學生以小組合作的方式促進互動教學和綜合能力的提升。在教學活動過程中，充分探索教學工作的發(fā)展巧妙提出問題并促進學生的綜合性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新技能，實現(xiàn)良好的思想發(fā)展體系，促進高中學生整體學習能力的提升。