基于自主探究模式的小學數(shù)學教學策略探究

王瓊

（貴州省安順市西秀區(qū)七眼橋鎮(zhèn)二鋪小學，貴州 安順 561006）

引言：教學理念和教學模式一直以來都是教育學者關(guān)心和關(guān)注的話題，面對競爭日益激烈的現(xiàn)實社會，為了更好的促進學生綜合水平的提升，為國家輸送更多優(yōu)秀的人才，各個學校也在不斷地進行教學的完善和創(chuàng)新。自主探究模式就是一種新興的教學模式，可以更好的促進小學生學習思維和意識的提升，更好的鍛煉小學生數(shù)學自主探究能力，提高小學生數(shù)學素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學思路，提升自主探究意識

當前我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步，與我國教學理念和思路的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新是離不開的。想要自主探究模式更好的應(yīng)用，發(fā)揮出自主探究模式在小學數(shù)學教學中的作用，就更要在教學思路和觀念上進行改變。眾所周知，自主探究模式就是教師通過一定方法和手段，對小學生的自主意識進行激發(fā)，喚醒小學生自主學習和探究的觀念，鍛煉小學生自主探究的能力，提升小學生自主探究的水平，以更好的達到小學數(shù)學教學的效果，促進小學生綜合素養(yǎng)的提升。小學數(shù)學學科本身的特點更是需要小學生能夠擁有一定的自主學習意識，更加積極主動的去鉆研和探究數(shù)學知識和技能，掌握更多的數(shù)學學習方法和技巧，使小學生的數(shù)學思維和能力都得到有效的提升[1]。但是由于受到傳統(tǒng)教學的深遠影響，部分教師在教學思路上還較為保守和狹隘，不愿意將自主學習和探究的權(quán)利完全交還給小學生，所應(yīng)用的自主探究模式也存在一定局限性，不論是在自主探究方法還是內(nèi)容上，都使小學生的思維能力受到一定限制，導(dǎo)致自主探究模式效果難以提升。因此，教師要首先將自身的教學能力和素養(yǎng)進行提升，從思想意識上進行改變，提高教學層次，轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學方法，更好的應(yīng)用自主探究模式，對小學生的思維意識和能力進行培養(yǎng)，促進小學生自主探究能力的提升。

二、合理安排內(nèi)容，引發(fā)學生探究欲望

在開展自主探究模式過程中，教師要對自主探究的內(nèi)容進行合理科學的設(shè)計和安排，從主觀上對小學生進行一個調(diào)動和激發(fā)，從而提升小學生自主探究的意識和欲望。小學生不論是在學習意識、學習方法還是多方面能力上都存在一定的不足，小學生自我控制能力差，缺乏必要的堅持和探究意識，很容易因為各種因素的影響而降低學習的興趣。而數(shù)學教學內(nèi)容中又存在很多難度較高的知識，部分數(shù)學知識和技巧邏輯性較高，理論性較強，對小學生的思維理解能力要求較高，很容易導(dǎo)致小學生在學習過程中感到無聊或者困難，從而知難而退不愿意進行深入細致的學習和探究，更加缺乏自主探究的能力。這時就需要教師對自主探究的內(nèi)容進行合理的安排，利用生活中常見的元素和語言進行教學，提升小學生探究的欲望和動力，利用小學生感興趣能聽懂的方式進行自主探究模式的開展，從而促進自主探究模式的順利開展，達到良好的教學效果[2]。

三、創(chuàng)新探究模式，鍛煉學生探究思維

自主探究模式主要是讓小學生通過自主的學習、思考、研究等進行數(shù)學知識的掌握，促進小學生數(shù)學能力提升的同時，還可以讓小學生的思維意識得到提升。自主探究模式的開展方式也可以是多種多樣的，不應(yīng)該一成不變，否則就會讓小學生感到乏味和無聊，同時也限制了小學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，阻礙了小學生數(shù)學思維的提升。因此，在進行自主探究模式的過程中，教師可以利用當前多種有趣高效的教學方式，更好的提升自主探究模式的教學效果，促進數(shù)學教學質(zhì)量和效率的提升[3]。例如：在《角的初步認識》的教學中，教師可以先利用圖片、模型甚至是動畫等方式讓小學生對角有一個初步的認識，并引導(dǎo)小學生進入一個特定的教學情境當中，利用問題和懸念引發(fā)小學生產(chǎn)生探究的好奇心，再讓小學生以小組合作探究的方式進行問題的探究，讓小學生身邊的例子和現(xiàn)象，進行角的認知和探究，掌握角的概念和特點，鍛煉小學生探究和思考的能力，提升小學生合作探究的意識和能力，同時還可以增強數(shù)學教學課堂的氛圍和趣味性，達到良好的教學效果。

四、結(jié)合實踐活動，增強學生綜合能力

在開展自主探究模式過程中，教師還要注意將數(shù)學理論知識與生活實踐活動進行有效地結(jié)合，增強小學生的實踐應(yīng)用意識和能力，促進小學生綜合素養(yǎng)的提升。數(shù)學教學的最終目的就是要讓小學生完全掌握數(shù)學書本知識和技能，并能在生活實踐中進行合理的運用，并通過生活中的現(xiàn)象進行數(shù)學的探究和思考，促進小學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力的提升。因此，教師應(yīng)該嚴格秉承這一原則，在數(shù)學教學中增加相應(yīng)的實踐活動，并讓小學生在實踐活動中不斷對數(shù)學知識和方法進行研究和探索，不局限于一種固定的思維和模式，鼓勵小學生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，探索更多數(shù)學的奧妙，從而提升小學生對數(shù)學的喜愛，提高小學生數(shù)學學習水平，并不斷增強小學生探究能力，促進小學數(shù)學自主探究模式的有效開展，提升數(shù)學教學質(zhì)量和效率[4]。

總結(jié)：總而言之，在小學數(shù)學教學過程中應(yīng)用自主探究教學模式，可以有效地促進小學生學習興趣和動力的提升，提升小學生自主探究的意識和觀念，促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。因此，教師在進行教學過程中，要轉(zhuǎn)變自身的教學思路，合理的安排探究內(nèi)容，并創(chuàng)新探究模式，將自主探究模式與實踐活動進行結(jié)合，促進小學生綜合能力水平的提升。