小學(xué)語文個性化作文教學(xué)論述

許凌云

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第八師石河子第十九中學(xué)，新疆 石河子 832000）

引言

寫作源于生活，是學(xué)生自己對生活的感悟體現(xiàn)，但由于小學(xué)生自身以及環(huán)境所限，缺乏對于生活的認(rèn)知以及感受，是導(dǎo)致寫作中出現(xiàn)了諸多問題。張志公先生曾經(jīng)說過：“語言教學(xué)在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學(xué)恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’也就是說作文教學(xué)是‘老大難’中的‘老大難’”。作文的教學(xué)一直就是小學(xué)語文教學(xué)中廣泛得到關(guān)注的，本文針對小學(xué)語文個性化教學(xué)存在的問題以及對策進(jìn)行了研究。

一、小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的作文脫離實際

對于小學(xué)生來說，他們還沒有很充分的認(rèn)識到生活中的事物，他們還處于自我認(rèn)知的階段，即在生活中只自己感興趣的事物存在探究的興趣，他們往往缺乏對生活的體驗和感悟，導(dǎo)致小學(xué)生在寫作的時候缺乏寫作的素材，而良好的素材是寫作優(yōu)秀的必要前提，現(xiàn)在由于社會環(huán)境的限制，導(dǎo)致小學(xué)生接觸到的生活內(nèi)容是單調(diào)的，所以小學(xué)的個性化作文教學(xué)的實際是有待商榷的。

（二）學(xué)生缺乏寫作激情

缺乏寫作素材本來就不利于小學(xué)生的個性化寫作能力的提高，然而教師在進(jìn)行教學(xué)的時候又忽略了小學(xué)生對于寫作的理解，導(dǎo)致很多學(xué)生在沒有感悟，沒有素材的情況下，對于寫作感到無比的枯燥無感，甚至有的學(xué)生會產(chǎn)生厭煩的情緒，這些都是教師應(yīng)該在個性化教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，不能一味關(guān)注學(xué)生的個性而忽視了學(xué)生的能力的有效提高。

（三）學(xué)生缺失閱讀能力

“讀書破萬卷，下筆如有神。”古語已經(jīng)告訴我們，寫作的時候豐富的閱讀量是文章寫作具有高質(zhì)量的保證，但是當(dāng)前小學(xué)生的業(yè)余時間多數(shù)用來上課外班，以及完成大量的作業(yè)，在課堂上教師又為了提高自己的教學(xué)進(jìn)度而一味的講解知識點(diǎn)，致使小學(xué)生缺乏必要的閱讀，來進(jìn)行素材的積累以及開闊自己的視野，導(dǎo)致小學(xué)語文個性化教學(xué)的效果出現(xiàn)差錯。

（四）教師教學(xué)目的有偏差

教師的教學(xué)目的和教學(xué)計劃都是為了學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，但是也會存在教師為了更快的進(jìn)行教學(xué)過程，在教學(xué)中出現(xiàn)“一言堂”的情況，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的需要，嚴(yán)重的脫離了社會發(fā)展的軌道，束縛了小學(xué)生的思維想象能力，不利于小學(xué)生的個性化發(fā)展，也不利于教師的教學(xué)效果的提高。

（五）教師的教學(xué)過程存在問題

教師在進(jìn)行小學(xué)語文個性化的作文教學(xué)時，應(yīng)該注意到學(xué)生的認(rèn)知能力以及思維的發(fā)展情況，了解到小學(xué)生的接受能力以及對于生活的感受能力，不能一味的將知識點(diǎn)進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的主體地位，脫離了教學(xué)實際，也不能一味的進(jìn)行生活指導(dǎo)，過于詳細(xì)反而是將自己的感受強(qiáng)加于學(xué)生，忽視了學(xué)生的思維發(fā)散能力，以及必要的想象能力，導(dǎo)致作文的個性化教學(xué)過長存在問題。

二、對當(dāng)前小學(xué)語文作文個性化教學(xué)的探討

（一）激發(fā)興趣，鼓勵實踐

大家都說，興趣是最好的老師。因此，在小學(xué)語文作文的個性化教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘小學(xué)生的興趣所在，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，而不是空洞的完成教師安排的任務(wù)。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，教師可以先從故事引入寫作題目，或者用典故來啟發(fā)學(xué)生的思考，必要的時候還應(yīng)該讓學(xué)生參加課外時間，積累實踐經(jīng)驗，為自己的文章增添活力。

（二）立足生活，善于發(fā)現(xiàn)

文章都是建立在生活的基礎(chǔ)上的，按哲學(xué)的觀點(diǎn)來說，是對生活的有意識反映，同時也是為表現(xiàn)生活的意義而寫作。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的善于發(fā)現(xiàn)生活中的美的能力，讓學(xué)生形成在生活中找尋寫作素材的能力。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的作文個性化教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)生活，例如，在寫關(guān)于春天的作文時，教師可以組織春游，安排相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中得到自己的寫作素材，并且有所體會。

（三）提倡個性，鼓勵想象

教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在明確知識點(diǎn)的情況下自主想象發(fā)揮，形成獨(dú)具特色的寫作文章，而不是最后出現(xiàn)千篇一律的作文。在傳統(tǒng)的語文教育中，生硬枯燥的教學(xué)模式會磨滅小學(xué)生的想象力和個性，這是不被新課標(biāo)倡導(dǎo)的。例如，在寫《賣火柴的小女孩》的后續(xù)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生自行想象，不能限制學(xué)生的思考范圍，也不能按照既定的參考范圍去要求學(xué)生的寫作，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，完成后再去評判其是否符合主流思想以及正確價值觀。

（四）注重閱讀，以讀促寫

大量的閱讀是學(xué)生提高自身寫作能力的必要途徑，語言的積累是一個長期的過程，不僅需要自己具有勤奮的特質(zhì)，多讀多背，多用多思考，而且還需要不斷發(fā)現(xiàn)新的語言魅力。教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，可以在課堂上適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自行閱讀，強(qiáng)化訓(xùn)練，還可以在課后組織學(xué)生進(jìn)圖書館提高閱讀量，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，從而有效避免寫作中提筆無詞的情況，另外長期的閱讀也能夠提高學(xué)生的見解，開闊視野，有利而無害。

（五）注重評價，學(xué)會修改

在小學(xué)作文的個性化教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該注重考核評價工作。小學(xué)生還處于對社會的功利性認(rèn)知階段，即注重師長的獎勵和處罰，并且會形成自己的印象。因此，教師應(yīng)該建立健全對小學(xué)語文作文教學(xué)的評價鑒賞機(jī)制，例如可以讓學(xué)生之間互相評價，對評價的體系也應(yīng)該做出改進(jìn)，避免出現(xiàn)亂改的情況。然后教師在學(xué)生互評完成之后進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)作文優(yōu)秀的同學(xué)以及點(diǎn)評到位的同學(xué)，激勵學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)語

為了有效提高小學(xué)語文作文的個性化教學(xué)水平，本文首先分析了當(dāng)前存在的幾個問題：小學(xué)生自身缺乏寫作熱情，缺少閱讀量，又由于社會環(huán)境的原因缺少對社會的認(rèn)識和感受；教師作為指導(dǎo)者，沒有對自己身份定位的準(zhǔn)確認(rèn)識，教學(xué)計劃也存在問題，導(dǎo)致小學(xué)語文的作文個性化教學(xué)存在諸多問題，本文在此基礎(chǔ)上提高了幾點(diǎn)解決的措施，來供廣大教育工作者研究。