淺論動手能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的意義與實踐

甘震

（河北省衡水市故城縣里老鄉(xiāng)小馬坊小學(xué)，河北 衡水 253800）

數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分探究數(shù)學(xué)的機會,幫助他們在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中真正理解數(shù)學(xué)知識，并掌握基本技能,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)知識比較抽象,它與小學(xué)生直觀形象的思維是矛盾的。解決這一矛盾的有效途徑之一就是動手操作，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力意義重大

（一）可激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中，可利用學(xué)生好動、好奇的心理，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，從而引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作真正掌握理解知識，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)樾蜗蟮奈矬w的知識。教學(xué)“測量”這部分知識時。教師可安排學(xué)生動手做一做，效果就會不一樣，學(xué)生親自動手測量文具、書桌、教、黑板等。教師可帶著學(xué)生量一量操場上更長的一些長度等。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷設(shè)置情境，給學(xué)生提供動手操作的機會。操作活動，協(xié)調(diào)了手與眼，讓學(xué)生在動態(tài)中理解數(shù)學(xué)知識，通過指導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、觀察與比較等邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)“對于角的認(rèn)識”這部分知識時，教師指導(dǎo)學(xué)生自己做一個活動的角，然后讓學(xué)生分組合作交流。在動手實踐中，學(xué)生的思維能力得到了快速的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在數(shù)學(xué)課堂上，教師組織和指導(dǎo)學(xué)生實踐活動，學(xué)生親自動手操作，不僅培養(yǎng)了能力，在解決實際問題的過程中，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)“觀察物體”時。教師可讓學(xué)生把自己準(zhǔn)備的一些可以拆裝的物品拿出來拆分，然后把物品再重新組裝起來，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師適時講解，如此一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力和參與意識。

二、新型的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營造愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的課堂參與意識，積極引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作論證，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。在教學(xué)生活中。教師要學(xué)會和學(xué)生平等交流，聽取學(xué)生的意見，同時接納他們的錯誤和失敗。犯錯誤是最好的學(xué)習(xí)機會，要理解和寬容學(xué)生，并抓住機會讓他們親自動手操作檢驗，在一步步操作中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗。在課下，融入學(xué)生的生活，和學(xué)生一起做游戲，和他們做朋友，讓他們在輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生會更加積極參與課堂學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)自己的想法，敢于質(zhì)疑，敢于操作論證，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在教學(xué)過程中，不能只是讓學(xué)生觀看教師操作或者單一模仿教師的操作過程，要盡量設(shè)置探索性和富有創(chuàng)造性的時間活動，讓學(xué)生們自己通過擺一擺、量一量、畫一畫，同時結(jié)合相互討論，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸形成實踐求知的意識。比如，在教學(xué)長方體體積計算時，我就讓學(xué)生分組進(jìn)行實踐操作，給每組學(xué)生分發(fā)一定數(shù)量棱長為1 厘米的小正方休，讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，擺一個長方體。有的學(xué)生可能會擺一排小正方體，有的擺兩排，有的擺兩層，在學(xué)生操作過程中，教師會讓大家觀察自己所擺的長方體的長、寬、高，還有長方休的體積是多少，最后引導(dǎo)學(xué)生推算出長方體體積等于長乘以寬乘以高。通過課堂實踐練習(xí)，不僅能提高學(xué)生的動手操作能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

三、多種教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)這門學(xué)科是非常抽象的，然而這門學(xué)科是源于生活實際的，為此，在實際的情境當(dāng)中還原數(shù)學(xué)知識。教師創(chuàng)設(shè)跟教學(xué)知識有關(guān)的情境，啟發(fā)學(xué)生動手操作，以使學(xué)生比較輕松地感知事物的表象，再通過教師總結(jié)出問題的實質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生更加有效地理解數(shù)學(xué)知識。學(xué)生由動手操作再到概括教材內(nèi)容的過程，就是一種思考的過程，是數(shù)學(xué)知識從形象化轉(zhuǎn)化到抽象化的過程，這種教學(xué)的策略能夠充分地激發(fā)學(xué)生的潛能和智力，為學(xué)生從抽象到形象、從理論知識體向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

（二）利用簡單運算

在教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在適當(dāng)?shù)臅r機，要求學(xué)生借助搭一搭、拼一拼、擺一擺等活動探究問題的規(guī)律和奧秘。對于低年級小學(xué)生，教師在講解加減法的過程中，先讓學(xué)生利用手中的小棒，進(jìn)行動手操作，教師啟發(fā)學(xué)生要完整有序地拿出小棒動手操作，再要求其他的學(xué)生進(jìn)行評價，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，教學(xué)效果會很好。

（三）與生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識是源自實際生活的，因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，及學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)在實際生活中是到處存在的。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生用到的和看到的實際生活問題，設(shè)計一系列具備較強實踐與操作的實踐活動。比如，教師在講解如何計算平行四邊形面積的過程中，要求學(xué)生以小組作為單位將一個平行四邊形向長方形轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生在剪和拼的過程中感受到了將平行四邊形順著它的高剪開之后，通過平移之后加以拼接，一個長方形就拼成了。然后要求學(xué)生對這種變化的情況進(jìn)行比較，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的底就是長方形的長，而平行四邊形的高就是長方形的寬。在最后的時候，學(xué)生在經(jīng)過討論之后，得出了由于長方形的面積是長乘以寬，因此，平行四邊形的面就是底乘以高。學(xué)生在親自操作之后，通過觀察和分析，提高了自身分析和解決問題的技能。