淺談如何優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

包芳芳

（內(nèi)蒙古呼和浩特市和林格爾縣第一中學(xué)高中部，內(nèi)蒙古自治區(qū) 和林格爾 011500）

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的需求日益增加，這也要求教師在課堂教學(xué)中除了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，更要重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。加大了英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)能力，更能通過(guò)英語(yǔ)寫作明白其中的邏輯關(guān)系，大大提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，并且對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的提升也有幫助。因此，高中教師必須重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，提升他們的英語(yǔ)綜合能力。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師重視程度不夠

雖然我國(guó)目前大力提倡英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)老師的教學(xué)方法也提出更高的要求，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍可以明顯發(fā)現(xiàn)老師的重視程度不夠，比如有的英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中，大部分的課堂時(shí)間都被用于學(xué)單詞、做閱讀以及講解語(yǔ)法等，很少真正意義上的教英語(yǔ)寫作。這些老師認(rèn)為將課文講解透徹了，學(xué)生的語(yǔ)感也會(huì)隨之提升，就能靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)句，并將其轉(zhuǎn)化為自己所需要的內(nèi)容。然而實(shí)際上，只有少部分學(xué)生能有這個(gè)能力，如果沒(méi)有針對(duì)性地寫作教學(xué)，學(xué)生的寫作水平就很難提升，在寫作時(shí)只會(huì)東拼西湊，出現(xiàn)語(yǔ)句不通順的現(xiàn)象。

（二）重結(jié)果輕過(guò)程

英語(yǔ)寫作是一個(gè)過(guò)程，不是一蹴而就的，重要的是寫作過(guò)程，而不是寫完之后的成品。然而大部分老師并不注重寫作的過(guò)程，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，老師會(huì)給出一定的時(shí)間，然后讓學(xué)生自己去寫，期間并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)。寫作完成后老師再進(jìn)行統(tǒng)一批改，對(duì)于個(gè)別寫作問(wèn)題多的學(xué)生，老師會(huì)點(diǎn)名講解，而有些小問(wèn)題的老師并不會(huì)過(guò)多的講解，并且在統(tǒng)一批改英語(yǔ)作文時(shí)，老師也很容易忽視寫作內(nèi)容本身，而專注于看學(xué)生的語(yǔ)法語(yǔ)句是否有問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生為了應(yīng)付老師，而套用寫作模板，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。

（三）作文評(píng)改觀念和方式落后

如本文前段所述，英語(yǔ)老師在作文評(píng)改時(shí)，觀念都比較陳舊，只注重學(xué)生的語(yǔ)法是否出錯(cuò)、拼寫是否有問(wèn)題、以及語(yǔ)句是否通順等等，而忽視寫作本身的內(nèi)容。這種評(píng)改方式換種角度來(lái)說(shuō)就變成了文章改錯(cuò)，并不能提升學(xué)生的寫作水平，反而讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)付寫作的不良習(xí)慣。在英語(yǔ)考試時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把大部分時(shí)間都放在前面幾部分內(nèi)容，最后留幾分鐘的時(shí)間來(lái)寫英語(yǔ)作文，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的寫作水平起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。并且，老師在評(píng)改這些語(yǔ)法細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，會(huì)逐字圈改，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何修改文章，不僅老師耗時(shí)費(fèi)力，達(dá)不到教學(xué)效果，學(xué)生也會(huì)喪失寫作的積極性，無(wú)法提升寫作水平。

二、優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

英語(yǔ)寫作教學(xué)不能流于形式，老師想要提升學(xué)生的寫作水平，首先就得從自身做起。以往的英語(yǔ)寫作，由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，老師會(huì)將大部分時(shí)間放在課本教學(xué)上面，而對(duì)于寫作老師一般都是一筆帶過(guò)，讓學(xué)生自己總結(jié)寫作技巧，搜集寫作素材。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，更無(wú)法提升寫作水平，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，不管是老師還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重視程度。在安排英語(yǔ)課時(shí)，除了基本的課程教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)增加一節(jié)寫作課，充分發(fā)揮英語(yǔ)寫作教學(xué)的作用，就像語(yǔ)文課程中的作文課一樣。并且需要注意的是，英語(yǔ)寫作課不能浮于表面，也不能放任自流，老師在課前就需要構(gòu)思好整堂寫作課的規(guī)劃，不僅是寫作前的指導(dǎo)，寫作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以及寫作結(jié)束后的評(píng)改都非常重要，需要老師充分協(xié)調(diào)好時(shí)間，以提升學(xué)生的寫作能力。

（二）堅(jiān)持寫作訓(xùn)練循序漸進(jìn)的原則

英語(yǔ)寫作中除了需要較強(qiáng)的語(yǔ)言基本功之外，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，這個(gè)過(guò)程需有步驟、有順序的進(jìn)行，老師不能急于求成。英語(yǔ)寫作其實(shí)就是由字到詞、再到句、最后到篇的這么一個(gè)過(guò)程，想要有效提升英語(yǔ)寫作的能力，就必須遵循這樣的規(guī)律，進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練。首先是造句練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行大量的例句和造句練習(xí)，并理解其中字詞句的不同用法和搭配，在寫作過(guò)程中才能自如運(yùn)用這些詞和詞組；其次是模仿寫作，通過(guò)模仿優(yōu)秀范文，能讓學(xué)生熟練掌握文章中的格式、口吻、時(shí)態(tài)等，并將其轉(zhuǎn)為自己所用；再次是摘要寫作，也就是讓學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)匯總，然后用寫作的方式表現(xiàn)出來(lái)，包括一個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯和句式等，這樣的方式不僅能鞏固知識(shí)內(nèi)容，也能讓學(xué)生在有參照信息的基礎(chǔ)上再進(jìn)行自由發(fā)揮，增加學(xué)生的成就感；最后是自由寫作，這也是最終目的，需要老師對(duì)審題、文章構(gòu)思以及長(zhǎng)短句結(jié)合等內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作意識(shí)，從而達(dá)到提升寫作水平的目的。

（三）采取靈活多樣的評(píng)改和反饋方式

想要提升學(xué)生的寫作水平，文章的批改方式和反饋方式也很重要。老師可以采用pair work 或者group work 這樣的方式來(lái)進(jìn)行文章的寫作和批改，這樣不僅能增強(qiáng)課堂氛圍，同時(shí)也能讓學(xué)生之間互相糾錯(cuò)和點(diǎn)評(píng)。此外，老師還可以將學(xué)生的作文投在電腦屏幕上，讓學(xué)生集體糾錯(cuò)并評(píng)分，除了找出文章的錯(cuò)誤之外，還要善于發(fā)現(xiàn)文章中的好詞好句。這樣的評(píng)改方式不僅能增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，提升寫作興趣，更能通過(guò)集體評(píng)改加深學(xué)生的印象。此外，學(xué)生在進(jìn)行作文互相評(píng)改的過(guò)程中，幫別人糾錯(cuò)的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，更有利提升自己的寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，想要提升英語(yǔ)寫作水平，不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行且是長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。因此，需要英語(yǔ)教師積極創(chuàng)新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，要不斷反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題并積極解決，這樣才能有效提升學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也能最大程度的優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。