云環(huán)境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究

曾愛春

（福州市倉山區(qū)金港灣實驗學(xué)校，福建 福州 350007）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)對教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等與學(xué)科課程的結(jié)合程度越來越深。對于我國發(fā)展時間最為長久、知識積淀最為深厚的語文學(xué)科來說，信息技術(shù)的助推作用更是顯而易見的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力是語文教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)，其中閱讀作為學(xué)生的核心語文技能一直受到廣大教師的重視。

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡(luò)在全社會范圍內(nèi)的普及和應(yīng)用，信息技術(shù)深入到社會生活的方方面面，并和每個人的工作生活產(chǎn)生了密不可分的聯(lián)系。相應(yīng)地，隨著新課程改革的逐步推行，信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段也逐漸延伸至小學(xué)教育之中，并在其中發(fā)揮著重要作用。信息化教學(xué)的本質(zhì)是運用系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，創(chuàng)建適合學(xué)生身心發(fā)展和課堂教學(xué)現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺，適當(dāng)運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)以及教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)成果的最優(yōu)化和現(xiàn)代化。

目前，基于新一代信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展，“教育云環(huán)境”作為一種有效的教學(xué)手段，也在逐漸覆蓋校園，云教室、新型智慧課堂等逐漸出現(xiàn)在小學(xué)校園之中。在新時代的教學(xué)環(huán)境之中，如何以云課堂教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用為前提，突破以教師為主導(dǎo)和以知識傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致力于探索云技術(shù)和云環(huán)境支持下的以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為核心和以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)方式，使這種符合現(xiàn)階段時代發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)要求的教學(xué)方式成為小學(xué)語文課堂探索教學(xué)新模式的重點課題之一。下面，筆者便結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐機(jī)會，基于課堂云環(huán)境的應(yīng)用和發(fā)展，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)策略問題做出探討。

二、突破單一學(xué)習(xí)空間，展開主題閱讀活動

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)空間僅限于一間狹小的教室，局限的空間在一定程度上限制了學(xué)生的體驗感和想象力，使學(xué)生對閱讀文本中的部分環(huán)境描寫無法進(jìn)行有效理解。如今，在互聯(lián)網(wǎng)和云環(huán)境的背景下，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)一體化的教學(xué)實施路徑成為了一種可行方案。教師可為學(xué)生規(guī)定每日在線學(xué)習(xí)的時間，在規(guī)定時間中學(xué)生可自主調(diào)控學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)進(jìn)度；此外，在云環(huán)境下，在小學(xué)語文課堂上開展主題閱讀活動使在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)模式，教師還可組織學(xué)生分專題進(jìn)行語文閱讀，在網(wǎng)絡(luò)平臺上為學(xué)生提供特定主題下的大量課內(nèi)外閱讀的文本資源，并為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，學(xué)生可在完成閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料和個人獨特理解對問題做出解答，深刻理解這一主題中所蘊含的知識內(nèi)容、語言表達(dá)形式和情感態(tài)度。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其提供正確的引導(dǎo)，實施推動動態(tài)參考資源為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供支架，甚至還可設(shè)計一些以閱讀為基礎(chǔ)的積分闖關(guān)游戲，以生動且富有趣味的閱讀活動形式激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動力。通過這一形式，突破學(xué)生的單一學(xué)習(xí)空間，使主題閱讀活動優(yōu)勢得以展現(xiàn)，使學(xué)生在線上線下互為補充的閱讀學(xué)習(xí)過程之中感悟閱讀文本內(nèi)涵，提升自身思維水平。

三、開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，營造濃郁書香氛圍

語文學(xué)科具有較強的工具性和人文性，根據(jù)這樣的學(xué)科特點，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀過程中接觸大量材料，并在大量的語文實踐機(jī)會中體會語言表達(dá)的美感、感悟內(nèi)容意蘊的豐富，并進(jìn)而掌握將語文知識靈活運用的規(guī)律。然而，在現(xiàn)今的語文課堂上，課堂時間普遍被限定在45 分鐘以內(nèi)，教材提供的文章也是單一有限，因此，教師應(yīng)致力于為學(xué)生開發(fā)多樣的語文學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在盡可能拓寬自身知識面，從而提升課堂教學(xué)效率，在班級內(nèi)部營造濃郁的書香氛圍和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。那么如何讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多的語文學(xué)習(xí)資源呢？云環(huán)境的創(chuàng)建便有效地為這一問題提供了解決方案。網(wǎng)絡(luò)云平臺集多種視聽程序于一體，可以通過文字、視頻、音頻等多種形式給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。學(xué)生還可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)云平臺上的學(xué)習(xí)體驗，自主探究和領(lǐng)會知識內(nèi)容，總結(jié)提煉文章大意、為文章分解層次的語文有效方法。通過這一形式，有助于教師針對性地投放與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、地理思考的過程中得到閱讀水平和認(rèn)知能力的有效提高。

例如，在學(xué)習(xí)《元日》一課時，教師可根據(jù)詩歌內(nèi)容和營造的動人情境針對性地利用圖片、文字、視頻等多種形式進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)資源的投放。首先，教師可將古詩寫作背景和詩句的大概意思以文字形式上傳至網(wǎng)絡(luò)云平臺，通過引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和自行朗讀，理解詩句內(nèi)容，體會其中的文字建構(gòu)方式和語言組合魅力。其次，由于《元日》這首詩介紹的是新年氣象，因此，教師可以圖片形式展示中國人過春節(jié)的種種習(xí)俗，使學(xué)生通過圖片聯(lián)系至自己的實際生活，拉近學(xué)生與多閱讀的古詩之間的距離，幫助學(xué)生更好地感受古詩中所潛藏的人們對生活的熱愛和對美好情感的追求。最后，教師可通過在網(wǎng)絡(luò)云平臺上播放《元日》這首詩的動畫視頻，在課堂內(nèi)渲染歡樂氣氛和萬象更新的場景，使學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)體驗，增強閱讀和品讀古詩的興趣，在班級內(nèi)營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。