小學(xué)“進(jìn)城留守”兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育策略分析

賈桂芹

（嘉祥縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙橋校區(qū)，山東 濟(jì)寧 272400）

在我們國(guó)家，留守兒童的問題是農(nóng)民上班的結(jié)果，這對(duì)我們傳統(tǒng)家庭的穩(wěn)定提出了前所未有的挑戰(zhàn)。數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的農(nóng)民離開了他們賴以生存的土地進(jìn)入城市，但是由于城市的社會(huì)生活，居住環(huán)境和政策限制，大多數(shù)人只能將孩子留在自己的家鄉(xiāng)，父母與“留守兒童”之間在時(shí)間和空間上的長(zhǎng)期障礙對(duì)其成長(zhǎng)具有重大影響。近年來(lái)，留守兒童的問題已受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，留守兒童的研究也在逐步增加，留守兒童的主題涉及社會(huì)學(xué)，心理學(xué)和教育學(xué)，從專業(yè)的角度分析這個(gè)問題。

一、進(jìn)城留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

首先，對(duì)過去三年進(jìn)城留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的分析表明，進(jìn)城留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)普遍低于其他學(xué)生。其次，進(jìn)城留守兒童在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)偏好，音樂，體育，美術(shù)和科學(xué)等課程上的得分明顯較低。第三，高年級(jí)進(jìn)入進(jìn)城留守兒童的表現(xiàn)高于低年級(jí)進(jìn)城留守兒童的表現(xiàn)。調(diào)查的結(jié)果是，進(jìn)城留守兒童中有48%不能按時(shí)完成作業(yè)，有75%的教師認(rèn)為進(jìn)城留守兒童沒有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)進(jìn)城留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，愛好單一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，進(jìn)城留守兒童不參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)或課外興趣小組。

二、影響進(jìn)城留守兒童學(xué)習(xí)的影響因素分析

影響城市留守兒童學(xué)習(xí)的因素很多，而且也更加復(fù)雜。到目前為止，有兩個(gè)最突出的影響因素。一個(gè)主要是留守兒童自己的因素，例如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀學(xué)習(xí)熱情。第二個(gè)主要是來(lái)自外部環(huán)境的影響，例如家庭的影響，學(xué)校的影響，國(guó)家政策以及周圍當(dāng)?shù)丨h(huán)境的影響。

（一）個(gè)人自身因素

進(jìn)城留守兒童的因素對(duì)學(xué)習(xí)有很大影響，進(jìn)城留守兒童的主觀動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，城市留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度是最直接的影響因素，當(dāng)學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問題時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，坐在教室里卻不是在思考學(xué)習(xí)，并且對(duì)課程感興趣，注意力不集中。城市里留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度不當(dāng)和目標(biāo)不明確會(huì)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這些因素使進(jìn)城留守兒童，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）家庭因素

家庭是生命中的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，家庭父母的教育對(duì)孩子有很大的影響。對(duì)于進(jìn)入城市的留守兒童來(lái)說，他們的父母缺乏教育，他們的教育是在父母的指導(dǎo)下進(jìn)行的。首先，大多數(shù)進(jìn)入城市的留守兒童在其祖先的監(jiān)督和指導(dǎo)下，他們的父母大多數(shù)是老年人，他們受教育程度相對(duì)較低，心態(tài)相對(duì)保守，無(wú)法有效地教孩子做功課。由于進(jìn)城留守兒童得不到及時(shí)的輔導(dǎo)和家人的有效支持，他們常常無(wú)法完成家庭作業(yè)。其次，父母的財(cái)務(wù)狀況，工作性質(zhì)和受教育程度也對(duì)其子女的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，父母的工作性質(zhì)會(huì)影響進(jìn)城留守兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)理想。為了促進(jìn)進(jìn)城留守兒童的學(xué)習(xí)，父母加強(qiáng)了與子女的溝通和互動(dòng)，給予更多的關(guān)注和愛戴，為子女創(chuàng)造溫馨的家庭環(huán)境。我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)我們孩子的健康發(fā)展和快樂成長(zhǎng)。與非留守兒童相比，進(jìn)城留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中需要更多的父母指導(dǎo)和照料。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的困難，孩子們渴望更多的父母幫助和照顧。父母的背景，教育態(tài)度和教學(xué)方法會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性發(fā)展。留在城市的孩子的父母對(duì)他們的學(xué)習(xí)抱有更高的期望，他們承受著巨大的壓力。但是，由于缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)校的老師無(wú)法照顧他們，而他們自身缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)低于同班同學(xué)。

（三）學(xué)校教育因素

學(xué)校和教師是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要因素，尤其是對(duì)于城市中留守的孩子。學(xué)校是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育的大本營(yíng)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)進(jìn)入城市的留守兒童都已經(jīng)入學(xué)。學(xué)校對(duì)兒童的教育負(fù)有重大責(zé)任，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)和未來(lái)成長(zhǎng)起著重要作用。學(xué)校的老師并不完全關(guān)心在城市留守兒童的學(xué)習(xí)，也沒有個(gè)別化他們的學(xué)習(xí)，影響兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。由于長(zhǎng)期缺乏家庭教育和照料，我們希望獲得學(xué)校老師和同學(xué)的更多認(rèn)可。學(xué)校的老師們對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)城市留守兒童的教育興趣不積極，應(yīng)加強(qiáng)老師對(duì)城市的留守兒童的鼓勵(lì)將增加學(xué)習(xí)的熱情并提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

三、進(jìn)城留守兒童教育對(duì)策

（一）建立學(xué)校和家庭的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

首先，建立家庭與學(xué)校的合作機(jī)制，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期舉行家長(zhǎng)工作日，并為進(jìn)城留守兒童的父母提供家庭教育講座和知識(shí)。我們將進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)需要舉辦家長(zhǎng)研討會(huì)，并充分利用微信和QQ 等信息技術(shù)與父母聯(lián)系和交流，改善家庭教育，并幫助留守兒童的祖父母改變教育觀念。同時(shí)，父母和臨時(shí)父母充當(dāng)教育者，并提出了嚴(yán)格的要求，以便他們可以更加專注于子女的物質(zhì)生活，進(jìn)入兒童的精神世界以及學(xué)習(xí)和教育。其次，建立學(xué)習(xí)支持小組，以幫助改善進(jìn)城留守兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)校和家長(zhǎng)充分了解和理解進(jìn)城留守兒童，利用假期舉行家長(zhǎng)會(huì)的各種情況，家長(zhǎng)也了解孩子的問題，需要能夠掌握解決方案。該學(xué)校將領(lǐng)導(dǎo)“關(guān)愛與進(jìn)步”組織，以“少先隊(duì)”為核心。城市留守兒童中心由知識(shí)淵博，道德和上乘的教師組成，他們隨著“留守兒童”的成長(zhǎng)和變化而積極地參加一個(gè)或多個(gè)小組的活動(dòng)。

（二）培養(yǎng)進(jìn)城留守兒童的行為習(xí)慣

大力發(fā)展留守城市兒童的行為和習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。兒童的進(jìn)步是協(xié)調(diào)和各種良好因素的結(jié)果，留在城市的孩子離開了他們熟悉的家鄉(xiāng)和現(xiàn)有的生活方式，進(jìn)入城市后，他們的自卑，不安，不合理和不科學(xué)的飲食和休息以及不良的心理健康。缺乏感情，缺乏熱情，導(dǎo)致進(jìn)城留守兒童的行為習(xí)慣較差，城市中被遺棄兒童的學(xué)業(yè)水平被延遲。因此，為了養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)校的老師和父母必須首先善于發(fā)現(xiàn)留在城市的孩子的良好表現(xiàn)并給予他們好評(píng)。

（三）更多地讓學(xué)生體會(huì)溫情

每個(gè)人都知道，父母的角色不能被他人代替，但作為指導(dǎo)學(xué)生生活的老師的角色在某種程度上與父母的角色重疊。特別是對(duì)于那些被拋在后面的學(xué)生，他們的生活已經(jīng)與父母的感情長(zhǎng)期分離，他們無(wú)法充分滿足家人的情感需求，他們常常感到無(wú)助和孤獨(dú)。因此，作為進(jìn)程留守學(xué)生的老師，他們應(yīng)該保護(hù)自己的責(zé)任，愛心和耐心，將他們視為親朋好友，照顧他們并指導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。在學(xué)校生活中，教師團(tuán)隊(duì)需要確保每個(gè)人都是學(xué)生的親戚，并真正關(guān)心他們的成長(zhǎng)，這是留守學(xué)生教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。選擇當(dāng)一名老師，尤其是進(jìn)程留守學(xué)生的老師，讓學(xué)生意識(shí)到這一角色的神圣職責(zé)，認(rèn)真對(duì)待它，賦予學(xué)生家庭關(guān)愛，并賦予學(xué)生美麗的世界。

（四）發(fā)揮學(xué)校的教育功能

在教育進(jìn)程留守兒童的過程中，我們也密切關(guān)注合理利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，為進(jìn)程留守兒童健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，有必要從以下角度合理利用地方教育資源。首先，為了調(diào)整進(jìn)城留守兒童的心理狀態(tài)，有必要在進(jìn)城留守兒童的教育過程中設(shè)定相應(yīng)的心理狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)校還需要指派專門的心理人員與進(jìn)城留守兒童進(jìn)行定期的心理對(duì)話，以確保留守兒童的健康成長(zhǎng)。其次，為了消除進(jìn)城留守兒童與其父母之間的關(guān)系，當(dāng)?shù)貙W(xué)校需要建立完整的家訪制度。學(xué)校的老師定期與進(jìn)城留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，學(xué)校和家庭共同努力促進(jìn)進(jìn)城留守兒童的健康成長(zhǎng)。最后，學(xué)校在班級(jí)內(nèi)部建立了一套完整的交流小組，其中進(jìn)城留守兒童舉行班級(jí)會(huì)議和其他活動(dòng)，進(jìn)城留守兒童進(jìn)行交流，讓進(jìn)城留守兒童感受到放松的身心，促進(jìn)進(jìn)城留守兒童的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：簡(jiǎn)而言之，進(jìn)城留守兒童是一個(gè)特殊的群體，他們的教育問題也有很多特殊性和復(fù)雜性，這也是當(dāng)前研究的盲點(diǎn)，仍然需要積極探索適合進(jìn)城留守兒童的教育并繼續(xù)努力，進(jìn)一步完善，總結(jié)和改進(jìn)。