在機(jī)械制圖教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用分析

韓晶

（山西省工業(yè)管理學(xué)校，山西 太原 030012）

項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中是以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)某一課題的理論知識(shí)給學(xué)生選擇一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己獨(dú)立完成項(xiàng)目的所有環(huán)節(jié)，而教師只負(fù)責(zé)適時(shí)的引導(dǎo)，這樣做是為了讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中可以自己把握整個(gè)流程并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求有一定的了解，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)是先練后講，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性和思維的創(chuàng)造性。

一、項(xiàng)目教學(xué)法可以豐富課堂教學(xué)，營(yíng)造專(zhuān)業(yè)教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以教師對(duì)教材中的理論知識(shí)和項(xiàng)目案例口述講解教學(xué)為主，學(xué)生在課堂上真正動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多，也就使得中職院校的機(jī)械制圖課堂整體的互動(dòng)性和活躍度不高，學(xué)習(xí)氛圍較為低沉，這也是傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)的弊端所在，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量的提升都有很大的阻礙。而項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用很好的改善這一狀況，項(xiàng)目教學(xué)法注重的不是教學(xué)的結(jié)果，而是教學(xué)的過(guò)程，機(jī)械制圖本身就要求學(xué)生有足夠的邏輯思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，而項(xiàng)目教學(xué)法可以很好地幫助學(xué)生鍛煉這些能力，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到課堂上，讓學(xué)生在課堂中自己動(dòng)手繪制圖樣，然后在遇到困難的時(shí)候相互交流討論，可以有效提升課堂的活躍性，學(xué)生在自己回憶舊知識(shí)，探索新知識(shí)來(lái)獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中就營(yíng)造了專(zhuān)業(yè)的課堂氛圍，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加投入專(zhuān)注[1]。

二、制定教學(xué)目標(biāo)，讓項(xiàng)目教學(xué)法有目的地進(jìn)行

任何教學(xué)方法都是以教學(xué)的目標(biāo)作為指引來(lái)進(jìn)行的，所以教師如果想要讓項(xiàng)目教學(xué)法在自己的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其最大的作用，首先就需要明確教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施起來(lái)就是要求教師在課程開(kāi)始時(shí)幫助學(xué)生明確這節(jié)課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容或者理論知識(shí)，然后給學(xué)生布置好相關(guān)的工程制圖案例，讓學(xué)生在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)和自主探索能力，對(duì)教師布置的案例進(jìn)行繪制，結(jié)合教材上已有案例和理論知識(shí)，發(fā)揮自身的想象力來(lái)完成繪制工作，也可以進(jìn)行自主創(chuàng)新，在學(xué)生完成制圖后，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后教師再對(duì)這節(jié)課程中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生就可以在自己實(shí)踐的過(guò)程中先行理解，然后通過(guò)教師的講解進(jìn)行鞏固和深入理解，從而使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行融合，達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果[2]。

三、組建項(xiàng)目小組，實(shí)現(xiàn)互助共贏

在真正的機(jī)械制圖工程項(xiàng)目中，很多項(xiàng)目都是較為復(fù)雜的，不是一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，企業(yè)中通常會(huì)組建項(xiàng)目小組，由多個(gè)工程師進(jìn)行合作討論，合理分工來(lái)共同完成圖樣的繪制工作。因此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中也要將課堂設(shè)置為現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)工作情境，在設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)后，將學(xué)生平均分成若干小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)教師所給的項(xiàng)目進(jìn)行自由分工，讓每個(gè)人都有自己需要負(fù)責(zé)繪制的部分，然后通過(guò)交流討論，互相幫助，來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目的制圖，教師在這個(gè)過(guò)程中需要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在共同協(xié)作的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，感受合作共贏的團(tuán)隊(duì)力量，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力和發(fā)散思維的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這也是將新課改中素質(zhì)教育的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，并且對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入社會(huì)建設(shè)國(guó)家也有積極的影響和作用[3]。

四、項(xiàng)目展示和效果評(píng)價(jià)

進(jìn)行項(xiàng)目的自我評(píng)估和展示是中職學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，自我評(píng)估可以讓學(xué)生以理性的思維對(duì)自己所做項(xiàng)目進(jìn)行檢查和反思。項(xiàng)目教學(xué)法中最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)項(xiàng)目的最終評(píng)價(jià)，教師要將提前準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己所繪制的圖樣將零件表達(dá)方案、尺寸標(biāo)注、技術(shù)要求等內(nèi)容真實(shí)的表達(dá)在表格中，這也讓學(xué)生對(duì)自身的制圖有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，然后將圖交給教師，由教師進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析每個(gè)項(xiàng)目方案的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)正確和有創(chuàng)新的地方給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方明確指出，并給予指導(dǎo)，然后由教師和學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行修改，最后總結(jié)出一份科學(xué)的實(shí)用的可行性方案[4]。

總結(jié)語(yǔ)：項(xiàng)目教學(xué)法是符合新時(shí)代的教育理念的，也符合中職學(xué)院機(jī)械制圖課程的特征，所以將項(xiàng)目教學(xué)法科學(xué)的應(yīng)用在機(jī)械制圖教學(xué)中可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力和在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)項(xiàng)目的掌握能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散和鍛煉，培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新精神，也在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這也為學(xué)生日后進(jìn)入社會(huì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度應(yīng)是由簡(jiǎn)到難，這樣也讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過(guò)程，也利于項(xiàng)目教學(xué)法更好地發(fā)揮自身的教學(xué)價(jià)值。