新文科視角下高校教師教學質量評價體系的優(yōu)化研究
——以河北農業(yè)大學為例

劉偉偉 李如峰 張雪

（河北農業(yè)大學文管學院，河北 滄州 061100）

隨著高校教師教育質量評價指標體系的廣泛應用，評價體系逐漸成為了提高教育教學水平中不可或缺的關鍵途徑，也能夠推進高等院校教育教學水平的提升以及加快培養(yǎng)不斷提升學生的培養(yǎng)質量的進度。當下，我國已基本在教學質量的評價上取得新進展，而“新文科”的提出為高校的教學教師質量提供新的切入點，通過對“新文科”視角下的高校教師教學質量評價體系進行研究，使之更好地為高校教育教學活動提供服務。

一、新文科建設的內涵及對教師教學能力的新要求

（一）新文科建設的內涵

新文科是基于傳統(tǒng)文科在其基礎之上進行創(chuàng)新研究和知識拓展，將信息化技術融入傳統(tǒng)的文科課程中，為學生提供綜合全面的課程學習，探索出的新型創(chuàng)新模式。新文科更加注重文科課程的潛在價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，使學生能夠突破專業(yè)局限，強化創(chuàng)新思維，新文科具有人文社會科學的特征，同時又具有戰(zhàn)略性、發(fā)展性以及融合性等特征。

（二）新文科建設下所提出的新要求

基于新文科的建設內涵，對高校教師教學能力提出了新的要求，高校教師要探索文科教學的特色模式，掌握教學的新方案和新思維，注重學生人文精神的培養(yǎng)，以創(chuàng)新為核心，加強教育教學改革建設。同時，將“互聯(lián)網(wǎng)+”以及信息化知識融入傳統(tǒng)課程教育，促進科教融合，豐富教學知識，使學生實現(xiàn)交叉性學習。

同時，隨著新文科建設的提出也對高效教師教學質量評價體系提出了新的要求，要豐富評價指標，將教師的文學素養(yǎng)、論文發(fā)表數(shù)量等列入其中，以此激勵教師積極組織文化教育活動，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。要在特色中國教育視角下探索特色的教學方式，尋找新文科建設的突破口，將創(chuàng)新教育與哲學文化教育相融合，構建互補型教學模式，提高教育質量與教學效率，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬帕α俊?/p>

二、教師教學質量評價制度現(xiàn)狀研究

依托新文科建設背景，以河北農業(yè)大學教師教學質量評價體系為例，對教學教師、學生和教務人員三方評價主體分別進行問卷調研，進行實證研究，探究不同主體對當前教學質量評價體系的看法，從中發(fā)現(xiàn)當前河北農業(yè)大學教學質量評價當前所存在的諸多問題。

當前我國高等院校教師教學質量評價體系仍然存在評價指標單一化，教師重科研而輕視教學等一系列現(xiàn)象。并且當前大部分教師教學評價體系存在較為突顯的監(jiān)督和管理問題，通過對教師過去取得的成績和工作表現(xiàn)對教師進行評價獎賞，考慮的指標過于單一，忽略了對教師的激勵和培育措施，造成教師的抵觸消極心理。通過教務人員評價和學生打分結合的形式對老師進行評價，評價指標匱乏，以偏概全，導致教師功利性增強，從而輕視了教學的本質，教學質量也隨之下降。針對眾多高等院校所采用的量化的評價措施，導致教師僅僅只關注短時間期限內的表層評價結果，而深層次的教學本質被忽視，因此評價缺乏深度，進而導致教師對考核結果的認識不足，挫傷教師參與的積極性。最后，評價體系缺乏對結果的反思與改進，未能發(fā)到真正意義的評價目的。

三、對策建議

制定多元化教學質量評價體系，擴寬評價指標的深度與廣度，調整科研與教學的評價占比，以降高校教師重視科研而輕教學問題出現(xiàn)的頻率，促進科教融合；同時對高校評價制度進行優(yōu)化調整，在監(jiān)督和管理的同時，對教師進行激勵和獎賞，引導教師持續(xù)保持教學熱情；豐富評價手段，采用教務人員評價、學生打分評價以及教師互評等多元化方式相結合的評價方式，以優(yōu)化教師質量評價體系，確保評價結果的全面性和有效性；最后，將評價體系所得出的數(shù)據(jù)結果及時進行反饋，推動教師對評價結果進行反思與改進，提高教學效益，從真正意義上實現(xiàn)教學評價的評估的目的與意義。

四、結語

高校應當在教學辦學的過程中切實保障教師的主體地位，并在充分尊重高校教師的基礎上，不斷探索、積極改進、持續(xù)改進高等院校的教育教學評價體系，為高校教學質量提高提供持續(xù)推動力。