拓展閱讀在初中文言文教學中的應用策略

鐘燕秋

（浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初中，浙江 杭州 311200）

拓展閱讀，實際上是指“就是以課文為中心，拓展到閱讀有關作品。比如說，從節(jié)選課文拓展到讀整篇文章；從讀課文的引文擴展到讀引文出處的全篇；從課文擴展到與課文內容相似或寫法相近的其他文章；從改定的課文到作者的未定稿，并比較課文與未定稿的異同；從課文擴展到閱讀作者的其他作品；從課文到閱讀文章作者的傳記，對課文作者作品的評論;又比如從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個字也可以拓展到閱讀相關作品?！?/p>

一、利用拓展閱讀進行深度拓展

初中語文教師在給學生進行文言文教學的時候，一般往往從文言文的全篇翻譯入手，讓學生掌握實詞虛詞和重點句子的翻譯，分析人物形象，掌握文章中心，這樣下來往往可以完成文言文教學的既定目標，結果學生可能對人物形象一知半解，對作者意圖云里霧里。提高能力，傳承文化，甚至提高語文素養(yǎng)都成了一句空話。所以對語文老師來講，在文言文教學中，對課文進行深度拓展變得那么重要。所謂的深度拓展，實際上是指通過充分挖掘課文知識中延伸的內容，對課文知識進行補充閱讀，這樣才能夠在實際的教學工作中實現(xiàn)學生知識結構的完整，促進學生的成長與發(fā)展。

以《湖心亭看雪》為例，課文字詞比較淺顯，學生很容易讀懂，但要讀懂張岱，確實不容易，所以教師不能滿足于課本的教學，可以從《陶庵夢憶》入手，抓住“夢憶”去追尋張岱的過往，學生在課內已經(jīng)對張岱的特立獨行的性格充滿了好奇，老師抓住這個這個契機，可以引導學生去探究張岱，利用網(wǎng)絡查找資料，學生找到了《龐公池》，了解到他讀書時期夜夜乘船賞月，過的是那種優(yōu)哉游哉的貴公子生活，但是那種隨性灑脫的性格是他的本性，與《湖心亭看雪》時是一致的?！督鹕揭箲颉分锌梢娝麑蚯臒釔郏凇蹲詾槟怪俱憽分刑岬阶约合矚g美食、好馬、梨園、花鳥等等，所以一個有趣又有著廣泛愛好的張岱就站在學生面前了。而張岱的《夜航船》可以讓學生進一步了解張岱的才華，可以選擇《夜航船序》來閱讀?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ犯菑堘纷鳛槊鞒z民的杰作，老師也可以選擇其中篇目給學生進行拓展閱讀，感受他的故國思念和高潔人格的魅力，同時，老師還找來了古代名人評張岱的文章，進行比較閱讀，所以通過探究拓展，一個更加立體的人物形象展現(xiàn)在學生面前了，學生的主動學習被激發(fā)出來了。作為反清復明的作家，為了讓學生更好地了解這一特定的歷史背景和這類人的特點，筆者還找來了顧炎武、黃宗羲等人的文章供學生閱讀探討，從而可以更好地了解張岱在明滅亡后的痛苦，同時也了解了那段特殊的歷史孕育的文人特質。筆者在上《岳陽樓記》時，也讓學生從多篇文章進行拓展閱讀，從而讓學生更好地了解范仲淹，了解他的這種博大胸襟和家國情懷的形成過程。

二、利用拓展閱讀展開多樣拓展

在初中語文課程教學工作中，教師要利用拓展閱讀從而來給學生展開多樣拓展。所謂多樣拓展實際上就是指教師在給學生進行拓展閱讀工作的時候，要從課文內容的各個不同方面，來展開具體的拓展和分析工作。這樣一來，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還能夠在最大程度上，幫助學生完善課程知識結構的分析和整合工作，以此來實現(xiàn)學生整體知識學習上的發(fā)展。如我們可以從課文的字詞、寫法和風格相似的作家拓展，來提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）抓標志詞分析句斷

讀懂句讀就可以很好的讀懂文章，還是以《湖心亭看雪》為例，課前可以把文章的標點去掉，讓學生自己來斷句。因為這是一篇簡短的文言文，所以操作性比較強。學生發(fā)現(xiàn)要準確句讀，必須理解句意，同時注意語氣詞，如文中的“矣、而已、者”等都是斷句的標志，還發(fā)現(xiàn)主語和連接詞也是斷句的標準，所以通過這一教學環(huán)節(jié)，我們同樣可以拓展到《醉翁亭記》的斷句，并且語氣詞“者和也”的使用更頻繁，課外再選擇短篇文言來句讀，通過這一拓展學生更好的理解的文言句子的結構，句子句意的理解也變簡單了。

（二）抓詞眼分析中心

再以《湖心亭看雪》為例，學生很容易找出全文的文眼“癡”，抓住這個詞眼，可以很好地深入文本分析課文。所以學生閱讀文言文的時候可以利用這一方法——抓住詞眼來深入文本的方法。如教學《醉翁亭記》時，也可以采用這一方法來分析，學生抓住“醉”這個字眼，讓學生看到了一個表面醉醺醺的，但事實上是醉心于山水，醉情于百姓的太守。這種方法同樣適用于詩歌分析，如《行路難》，抓住“難”這個字眼，那么李白當時的艱難處境，那種進退兩難的尷尬，那種迎難向上的樂觀都可以切入，所以，我們可以通過這一課的“癡”字，拓展一種學習方法，學生突然發(fā)現(xiàn)，文言文分析和理解變得簡單多了。

（三）抓寫法延伸寫作

關于此篇文章的寫景，“天與云與山與水……舟中人兩三粒而已”，文章的這種白描手法干凈純粹，正如張岱的為人，高雅脫俗。白描寫景變得那么迷人，正如大雪三日的西湖雪景，學生也會對這種寫法磨拳霍霍，教師可以拓展魯迅先生的祥林嫂“眼睛間或一輪”，豆腐西施的“圓規(guī)造型”，朱自清父親的背影，這種白描手法都取得了震撼人心的藝術魅力。所以白描手法不僅可有變成一幅水墨畫，也可以塑造一個經(jīng)典的文學形象，語言的魅力在這里很好地展現(xiàn)出來。可以布置學生采用白描手法來一段環(huán)境描寫或者一個人物塑造?！柏E著背，挑著一擔書，扁擔微微傾斜，一老一少兩個沉重的背影漸行漸遠?！边@是學生的描寫。一對背負著沉重使命的祖孫通過白描手法非常有力的展現(xiàn)出來了。當然老師還可以引導學生進行更多領域的拓展，如關于湖心亭的詩文名篇，跟張岱同一氣質作家的作品等。

三、利用拓展閱讀實現(xiàn)有效拓展

對于拓展閱讀的應用工作來說，關鍵就是要能夠有用，能夠切實幫助學生。而對于課程教學工作來說，教師想要實現(xiàn)這一方面的工作并不容易。因為在現(xiàn)在的社會發(fā)展中，信息可以說是越來越多，其中信息的獲取方式也越來越多元化。很多學生在平時的生活中可能通過網(wǎng)絡就能夠對課文中的文言文有一定的理解?？墒蔷W(wǎng)絡中的信息容易有一個問題，便是傳遞的信息內容不一定正確，尤其是對于文言文這種類型文章來說，其中涉及一定的歷史知識，真實性就顯得尤為重要。所以我們教師應該要學會對知識進行甄別，并教會學生進行自我學習拓展的方式，從而達到給學生實現(xiàn)有效拓展教學目的，切實有效地實現(xiàn)學生的成長與發(fā)展。

當然筆者覺得還有一個很重要的方面，那就是我們在提高學生語文能力和素養(yǎng)的同時，學生確實會獲得一定的獲取知識的快樂感，我們還要讓學生意識到這種課堂拓展在提升我們的學科成績方面也是很有幫助的，筆者認為在初三階段還可以找一些中考真題來進行有效拓展。這里還以《湖心亭看雪》為例，如云南中考卷中，把它與張岱的《龐公池》進行比較閱讀，課文在夜晚的湖心亭賞雪，《龐公池》是在夜晚的龐公池賞月，要分析兩次夜游的不同心境。學生時代的張岱的那種隨性痛快地生活和經(jīng)歷國破家亡后的孤苦無依、寂寞苦悶的心境就非常好的區(qū)分出來了。同樣的教學蘇軾的《記承天詩夜游》的時候，教師可以通過課外練習來進行有效拓展。如《與程秀才》中，通過“此間食物肉……無甚瘴也”來拓展分析句子表達的作用，從而更好地理解蘇軾在貶謫人生中的豁達和樂觀，他的這種豁達和幽默感跟歐陽修的“六一”有異曲同工之妙。同樣通過閱讀蘇軾的《方山子傳》，通過練習分析方山子隱逸和俠義的思想，通過這一人物傳記來分析蘇軾當時的處境，通過這樣的實戰(zhàn)演練來達到有效拓展的目的。當然有效拓展的檢驗成果就是給人物寫小傳，張岱、蘇軾、歐陽修、范仲淹，每一個人物，都可以結合已學的知識，進行傳記的撰寫，從而使拓展更有效和深入。當然字數(shù)可以不多，筆者經(jīng)常鼓勵學生嘗試用文言筆法來給人物寫簡短的傳記，收到了比較好的效果。

結語：綜上，在初中語文課程教學活動中，文言文課程是其中非常重要的課程知識內容之一，但是教師在教學過程中一定要摒棄以往狹隘的教學觀，在信息化的今天我們一定要借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢，開展拓展閱讀，跳脫只講字詞翻譯、中心理解的狹隘圈子，引導學生拓展閱讀，從深度拓展、多樣拓展和有效拓展三個方面的入手，培養(yǎng)學生主動探究的精神，真正提升學生的語文素養(yǎng)，這樣才能夠實現(xiàn)好課堂教學工作和學生之間共同發(fā)展，也才能真正為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。