小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的問(wèn)題分析與思考

于軍德

（山東省德州市夏津縣西關(guān)小學(xué)，山東 德州 253200）

一、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

小學(xué)生就像一張白紙。當(dāng)老師教他們畫(huà)畫(huà)時(shí)，他們會(huì)知道如何畫(huà)畫(huà)，他們會(huì)主動(dòng)畫(huà)畫(huà)。這個(gè)過(guò)程就是能力培養(yǎng)的過(guò)程。語(yǔ)文雖然是一門(mén)人文學(xué)科，需要知識(shí)的積累和個(gè)人的理解，但教師的正確引導(dǎo)和循序漸進(jìn)的教學(xué)也是非常必要的。例如，在課前預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高語(yǔ)文閱讀水平。首先，我們應(yīng)該第一次閱讀課文，掃清障礙，逐字仔細(xì)閱讀，通過(guò)查字典找出不認(rèn)識(shí)的單詞。然后，我們要通讀課文，注意第一遍讀的生詞，第二遍邊思考邊讀，把課文整體理解，第三遍不懂的句子標(biāo)注出來(lái)，在老師教的時(shí)候逐步講清楚。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)能力較弱，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)先幫助學(xué)生完成字詞掃盲，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。自主閱讀的第一遍讓學(xué)生知道:這篇課文講了一個(gè)什么故事?故事里的主人公是誰(shuí)?在學(xué)生大概了解文章的主旨大意后，教師再要求學(xué)生詳細(xì)地閱讀，弄清楚三個(gè)自然段的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考:毛主席為什么要帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士挖井?當(dāng)?shù)氐陌傩湛吹酵诔鰜?lái)的水井后心情是怎樣的?“吃水不忘挖井人”是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的，寄托了什么樣的情感?通過(guò)這樣循序漸進(jìn)地推進(jìn)，學(xué)生學(xué)會(huì)了深度閱讀，也體會(huì)到了作者的寫(xiě)作意圖，感受到了文章的真情實(shí)感。課前閱讀不僅能幫助學(xué)生掌握到正確的學(xué)習(xí)方法，也會(huì)讓其對(duì)課文內(nèi)容記憶深刻。

二、加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，許多教師把自己放在課堂的核心位置。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師盲目地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生處于非常被動(dòng)的地位，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在新課改的大趨勢(shì)下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變過(guò)去“死讀死讀”的形式。學(xué)生要想真正掌握相關(guān)理論知識(shí)，光靠教師的指導(dǎo)是不夠的。學(xué)生必須自己思考和探索，才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。教師指導(dǎo)只起外部作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在原因。只有通過(guò)外部因素刺激內(nèi)部因素，才能產(chǎn)生質(zhì)的變化。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，自然會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生成為閱讀的主人。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，既能改變課堂教學(xué)的枯燥形式，又能傳播學(xué)生的思維。在閱讀之前，教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生看問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，邊閱讀邊思考，找到問(wèn)題的答案。這樣既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生今后受益匪淺。

三、開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，提升閱讀能力

我們常說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師講解提問(wèn)，學(xué)生只需回答老師的問(wèn)題。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是非常被動(dòng)的。學(xué)生很少思考，對(duì)老師說(shuō)的話印象不深。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀，直到感受到情緒的變化。在朗讀過(guò)程中，教師可以采用現(xiàn)代教學(xué)方法，在特定的環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的朗讀情境，并組織學(xué)生進(jìn)行不同角色的朗讀，以打破枯燥的閱讀模式，提高閱讀教學(xué)的趣味性。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，借助多媒體教學(xué)，將單個(gè)文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖片、視頻等，直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，給他們帶來(lái)感官體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的閱讀課堂參與能力。在閱讀過(guò)程中，教師要用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師可以在多媒體上為學(xué)生展示相關(guān)的圖片、視頻，或者是播放音頻，吸引學(xué)生的注意力，然后詢問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，小蝌蚪最后可以順利找到自己的媽媽嗎？”教師提出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)積極地回答，表達(dá)出自己的想法，在聽(tīng)完學(xué)生各種各樣的答案之后，教師可以順著學(xué)生的回答來(lái)說(shuō)：“大家的想法都是很好的，那么小蝌蚪到底能不能找到自己的媽媽呢？還需要我們閱讀文章，來(lái)看看最后的結(jié)果，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。”在學(xué)生閱讀完之后，很容易得出答案，這樣不僅可以降低學(xué)生的理解難度，還能夠提升學(xué)生的閱讀積極性。

四、重視閱讀朗讀技巧，提高學(xué)生語(yǔ)文理解能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗誦可以很大程度上使學(xué)生明白理解閱讀文章內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀效率。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解文章內(nèi)容情感，使學(xué)生能夠保持高度的注意力集中，有效提高閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)效率。我國(guó)古人曾說(shuō)過(guò):“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)?！边@是一個(gè)道理，學(xué)生可以通過(guò)多次帶著情感的閱讀，真正感受到文章內(nèi)容的情感意義，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。除了有效提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解外，還可以在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

五、重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

讀和寫(xiě)不分開(kāi)。在教學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞匯，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，為寫(xiě)作鋪平道路；寫(xiě)作教學(xué)可以提高學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)起到積極的作用。因此，在教學(xué)生閱讀的同時(shí)，也可以讓學(xué)生記下閱讀筆記，從而鍛煉他們的寫(xiě)作能力。我們可以從所學(xué)的閱讀文章中提煉出一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，將讀寫(xiě)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的初始階段。作為未來(lái)的中國(guó)教育工作者，我們應(yīng)該努力探索更為合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。