姜紅
(吉林省通化縣快大茂鎮(zhèn)大都嶺學(xué)校,吉林 通化 134100)
如今,隨著社會的進(jìn)步和交通工具的發(fā)達(dá),城市化的步伐越來越大,而受之沖擊最大的是城市附近的農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展。家庭條件稍微好點(diǎn)的孩子都到縣城里去讀書了,留下的不是爺爺奶奶帶的孩子,就是家庭條件極差的孩子,亦或是智力發(fā)育遲緩的孩子,面對這樣的環(huán)境,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的孩子要想不被縣城的學(xué)校落的太遠(yuǎn),我們就應(yīng)該在有效性教學(xué)上下功夫,尤其是農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)(沒有語言環(huán)境,沒有上補(bǔ)習(xí)班的條件)。下面是我的點(diǎn)滴做法:
課前認(rèn)真?zhèn)湔n,是教師上好課的前提,首先我們要認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課前,應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教師用書、教材,對所教材編寫特點(diǎn)、教授內(nèi)容的三維目標(biāo)等要了然于胸,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要貼近學(xué)生的實(shí)際、可操作,如果目標(biāo)過高或過低,都容易使學(xué)生失去興趣,而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,即“跳一跳能摘到果實(shí)”。信息技術(shù)2.0 時代,教師更學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材,變“死教”教材為“活用”教材,使課堂教學(xué)生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際,提高課堂教學(xué)的有效性。每次上課之前,我不但會在教案上認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n,還會在書上進(jìn)行二次備課,尋找最適合農(nóng)村孩子的教學(xué)方法,以它們喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)PEP 人教版小學(xué)英語五年級上冊Unit 5 《There is a big bed》一課時,我就充分利用學(xué)校前面的大山(moutain),小山(hill),河(river),橋(bridge),樹(tree),村莊(village),將本課的六個新詞和there be(某處有某物)句型不用創(chuàng)設(shè)任何情景就讓學(xué)生接受了,而且記得特別牢,因?yàn)檫@些事物都展現(xiàn)在學(xué)生的眼前,從而達(dá)到事半功倍的效果。
單詞教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ),所以學(xué)生要想讓學(xué)生學(xué)好英語,首先一定是讓學(xué)生把單詞記牢。因此,在平常的教學(xué)中我十分重視培養(yǎng)學(xué)生見詞獨(dú)立發(fā)音和根據(jù)發(fā)音背單詞的能力。從三年級學(xué)字母開始,我不但教學(xué)生學(xué)習(xí)字母的發(fā)音,更會把這個字母在單詞中的發(fā)音也就是音標(biāo),用學(xué)生樂于接受的方式告訴學(xué)生,尤其是輔音字母的發(fā)音(元音字母的發(fā)音較難,我會慢慢滲透)。例如字母b,我會告訴學(xué)生b 是它的名字,而b 有自己的聲音,也就是我們一喊b,它會發(fā)出類似“到”的聲音即b 的音標(biāo)/b/,同時引出爸爸漢語b,英語/b//b//b/的教學(xué)方式,而不是生硬的說出音標(biāo)/b/,用漢語帶英語的方式引出,即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又降低學(xué)習(xí)難度。久而久之,學(xué)生不但能讀出簡單單詞的發(fā)音,還能通過發(fā)音直接記住單詞的書寫,例如綿羊sheep,sh 漢語拼音讀sh,英語也讀/?/,兩個e 發(fā)一個長音e 的音,字母p 讀/p/,這樣學(xué)生不但記住了sheep 的發(fā)音,而且通過發(fā)音直接記住了sheep 的書寫,降低了學(xué)生背單詞的難度,提高課堂教學(xué)的有效性。
單詞教學(xué)中,如果不將單詞融會于句子和現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是很難記住它的含義的,為了便于識記,我教單詞時,都力爭用上簡單易懂、妙趣橫生的圖片或句子幫助理解、記住這個單詞,效果非常好,深受學(xué)生喜愛。例如在教授tomato 時,我會讓學(xué)生用書上固定的句型“The ….are red.”進(jìn)行造句。當(dāng)學(xué)生能熟練地用固定句式造句后,我會鼓勵學(xué)生用tomato 隨意造句,只要語法對就行。學(xué)生如果實(shí)在不會造句,我會說漢語,然后讓學(xué)生翻譯,如我喜歡西紅柿,學(xué)生會一下子打開思緒的大門,就會造出許多句子:I see tomatoes.I buy some tomatoes 等等。教學(xué)名詞dog 時,我會告訴學(xué)生,含有dog 的詞組也不少,而且很有趣。如“it rains cats and dogs”傾盆大雨,“hot dog”熱狗,“a lucky dog”幸運(yùn)兒,“Love me,love my dog.”聰明的人,“yellow dog.”無賴,用這種方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的有效性。不但如此,每次留單詞抄寫的作業(yè),我都會讓學(xué)生選出自己喜歡的單詞進(jìn)行造句,這樣堅(jiān)持久了學(xué)生的綜合能力會有很大的提高。到了五六年級,我會讓學(xué)生練習(xí)寫小短文,學(xué)生自然也就不會覺得那么難了,可以說為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
重視課后作業(yè)的布置就是讓學(xué)生牢固樹立“天天”有英語課的思想,小學(xué)英語課時是非常有限的,三、四年級每周二節(jié)課,五、六年級每周三節(jié)課,如果只靠每周課上的時間去學(xué)習(xí)英語,同學(xué)們早已把在農(nóng)村學(xué)的這點(diǎn)英語拋到九霄云外去了,剛開始面對這種現(xiàn)象,我也非常棘手,后來我想沒有環(huán)境,我們就自己創(chuàng)造環(huán)境唄,于是我采取了天天留英語作業(yè)的方式,不同年級區(qū)別對待,三年級以聽說為主,尤其是三年級上學(xué)期,我讓學(xué)生每天放學(xué)之前把本周所學(xué)的知識點(diǎn)讀一遍,如果在學(xué)校沒有時間,就讓學(xué)生用微信語音讀,我及時糾正錯誤。而高年級的學(xué)生除了有課的當(dāng)天我留作業(yè),沒課的時候我也留作業(yè),但是留得相對較少,就是把所學(xué)的部分單詞抄一遍或兩遍,讓學(xué)生牢牢樹立天天都有英語作業(yè)的思想,這樣就不至于有課的時候,學(xué)生忘寫作業(yè)了,事實(shí)證明這種作業(yè)還是非常有效果的,是鞏固課堂教學(xué)有效性的堅(jiān)強(qiáng)后盾。
總之,農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校提高小學(xué)英語課堂教學(xué)不是一蹴而就的,需要持之以衡,以上是我的點(diǎn)滴作法,我會繼續(xù)努力。