線上教學(xué)背景下小學(xué)生課后作業(yè)形式創(chuàng)新的研究

王寶成

（衡水市人民路小學(xué)，河北 衡水 053000）

一、小學(xué)英語(yǔ)線下作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)形式單一 學(xué)生缺乏興趣

毫無疑問，學(xué)生的興趣是自主學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力之一。但由于線上教學(xué)的時(shí)間有限，部分老師會(huì)傾向于在線下布置筆頭作業(yè)。由于學(xué)生本身的自覺性有待提高，單調(diào)的筆頭作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，面對(duì)如此索然無味的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫是毋庸置疑的，不利于線上教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)。

（二）聽讀難以落實(shí) 語(yǔ)言發(fā)展受阻

以往常規(guī)的課后聽讀作業(yè)為聽讀單詞和跟讀課文，老師在第二天的課堂中能夠當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生聽讀作業(yè)的完成程度。但由于時(shí)間和空間的局限性，老師在線上教學(xué)中難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的檢查，難以督促學(xué)生完成聽讀作業(yè)。其次，部分學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生對(duì)于聽讀作業(yè)的重視程度不高，常常會(huì)忽視口頭作業(yè)，因此老師布置的聽讀作業(yè)也就成了繡花枕頭——虛有其表。而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是輸入和輸出雙向互動(dòng)的過程。學(xué)生沒有了適量的輸出，他們漸漸成為了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“啞巴”，也不得不對(duì)英語(yǔ)說句“愛你在心口難開”了。

（三）作業(yè)反饋延遲 評(píng)價(jià)機(jī)制有限

作業(yè)的實(shí)質(zhì)意義在于反映學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂內(nèi)容的掌握情況，老師根據(jù)學(xué)生的掌握程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐，從而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的高效性。對(duì)于學(xué)校這樣的小班化學(xué)校，以往的作業(yè)批改老師可以采取面批的形式，一方面有利于及時(shí)掌握學(xué)生的知識(shí)掌握情況，另一方面也有助于學(xué)生立即訂正錯(cuò)題。但由于線上教學(xué)，老師和學(xué)生之間架起了一道無形的墻，為老師作業(yè)批改和學(xué)生訂正錯(cuò)題增加了難度。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)除了常規(guī)的打分和打等級(jí)以外，老師也能在課堂或課后運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)交出優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生給予積極的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立。但線下作業(yè)中，老師難以達(dá)到語(yǔ)言鼓勵(lì)的作用，因此優(yōu)秀作業(yè)作為榜樣的積極作用也被大大削弱了。

二、布置創(chuàng)新型作業(yè)的渠道

基于學(xué)校學(xué)生的學(xué)情分析以及當(dāng)前線上教學(xué)模式下學(xué)生課后作業(yè)中存在的一些棘手的問題，老師課后作業(yè)的布置應(yīng)兼顧高效性和趣味性，融合聽說讀寫多種技能，優(yōu)化反饋形式和評(píng)價(jià)機(jī)制，以生為本，著眼發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

（一）便捷的作業(yè)批改工具“釘釘”

老師運(yùn)用釘釘軟件上網(wǎng)課，也可以將一些筆頭作業(yè)布置在釘釘上：如六年級(jí)常見的單項(xiàng)選擇、單詞書寫和閱讀理解等題型。釘釘里含有的批改功能更為老師作業(yè)批改提供了便利。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的選擇題，老師可以在軟件上做畫圈或者打叉做批注。另外，釘釘還增加了打回訂正功能，老師可以在作業(yè)批改后督促學(xué)生及時(shí)完成訂正。再者，對(duì)于一些無法用簡(jiǎn)單的書面文字解釋清楚的題目，老師可以通過作業(yè)批改中的語(yǔ)音功能，為不同學(xué)生解答不同錯(cuò)題。

（二）豐富的練習(xí)工具“一起作業(yè)”

一起作業(yè)APP 是一款內(nèi)容涵蓋量將廣，趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)軟件。老師不僅能布置注重基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)：?jiǎn)卧~聽讀，課文誦讀，聽力練習(xí)等。又能布置趣味性較強(qiáng)的拓展練習(xí)：繪本閱讀，趣配音，自然拼讀。老師既能布置緊跟學(xué)生學(xué)習(xí)步伐的鞏固練習(xí)，又能根據(jù)學(xué)生的興趣愛好布置創(chuàng)新型作業(yè)。老師在軟件中僅扮演者答疑解惑的輔助角色，而真正的學(xué)習(xí)主體仍是學(xué)生自己，學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有可持續(xù)發(fā)展的過程。作業(yè)的內(nèi)容兼顧了多元性和趣味性，有助于學(xué)生聽說讀寫技能的提高，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）高效的反饋工具“微信”

微信是我們?nèi)粘７浅Ｖ匾慕涣鞴ぞ?。其?shí)巧用微信也能落實(shí)線下作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固線上知識(shí)。在平日的課后作業(yè)中，一些默寫、聽寫和背誦作業(yè)常常需要家長(zhǎng)幫忙監(jiān)督完成。而通過微信可以有效解決沒有家長(zhǎng)監(jiān)督的困境。學(xué)生可以選擇在默寫單詞和背誦課文時(shí)通過視頻錄制，再發(fā)送給老師，也可以直接微信視頻連線老師完成默寫，聽寫或背誦作業(yè)。為了方便交流，老師還可以通過微信語(yǔ)音發(fā)送解題思路給學(xué)生，學(xué)生也可以通過語(yǔ)音詢問不懂之處，這一個(gè)高效便捷的交流媒介，緩解了當(dāng)前師生阻隔無法面對(duì)面解答作業(yè)的不便。

三、創(chuàng)新形作業(yè)的意義

（一）作業(yè)形式多樣 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“由我們應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)候，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是要帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！睂W(xué)生在缺少家長(zhǎng)和老師的監(jiān)管下，想要保質(zhì)保量的完成線下作業(yè)則需要具有很強(qiáng)的自制力和自覺性。因此，形式多樣和富有趣味的課后作業(yè)就顯得尤為重要。結(jié)合三種多媒體工具：釘釘，一起作業(yè)和微信，老師可以布置傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)和聽讀作業(yè)，又能兼顧學(xué)生的興趣愛好，增加英語(yǔ)趣配音，繪本閱讀和語(yǔ)音學(xué)習(xí)。既扎根于學(xué)情，立足于基礎(chǔ)，又兼顧到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）落實(shí)聽讀作業(yè) 促進(jìn)全面發(fā)展

我們都知道語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要適量的輸入和輸出共同作用?？梢娐犠x作業(yè)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演者何其重要的角色。但枯燥單一的讀背，脫離學(xué)生的生活情景，學(xué)習(xí)效率勢(shì)必大打折扣。正如李吉林指出說：“情境教育的理論是從實(shí)踐的沃土中生長(zhǎng)起來的。”通過一段時(shí)間學(xué)生作業(yè)的反饋，我們發(fā)現(xiàn)：線上教學(xué)中學(xué)生更重視筆頭作業(yè)，但聽讀作業(yè)卻被忽視了。這一方面由于學(xué)生缺少監(jiān)督，另一方面由于傳統(tǒng)的聽讀作業(yè)比較枯燥，學(xué)生沒有興趣的和自覺性去完成。由于客觀條件的限制，老師布置的聽讀作業(yè)難以真正落實(shí)。

毫無疑問，線上教學(xué)受到時(shí)間空間等客觀因素的約束，也受到了學(xué)生專注力和自制力的影響，它在短時(shí)間內(nèi)不如線下課堂的效率高。但通過老師布置創(chuàng)新型的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鞏固線上課堂的知識(shí)點(diǎn)，就能克服線上課堂的一些劣勢(shì)，從而將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這必然是一個(gè)曲折而漫長(zhǎng)的道路。我堅(jiān)信通過老師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方的共同努力，線上教育定能另辟蹊徑，開出絢麗的花朵！