芻議初中英語繪本閱讀技巧

高宏芳

（河北省廊坊市廣陽區(qū)九州鎮(zhèn)中學(xué)，河北 廊坊 065000）

隨著英語教學(xué)的不斷改革，英語繪本開始逐步引入到初中英語教學(xué)中，但是，初中英語繪本的教學(xué)還處于探索期，教學(xué)的方法和理論也不完善。我將依據(jù)執(zhí)教經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)、收集豐富的教育素材，以初中英語繪本教學(xué)的教育觀和教育質(zhì)量觀為核心思想。語法是熟練表達(dá)語言的基礎(chǔ)，也是語言教學(xué)的重要組成部分。那么如何在初中英語閱讀中高效教學(xué)語法？實踐證明，以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)語法，能為文本閱讀提供動力，讓學(xué)生通過讀課文完成任務(wù)，在回答問題的過程中對目標(biāo)語法進(jìn)行反復(fù)操練、實踐，達(dá)到不假思索而能合理使用語法的程度。而繪本故事恰好具備“語言簡練，高頻重復(fù)，常以一種語法平鋪直敘展開故事”的特點。因此，將繪本引入語法教學(xué)，能為學(xué)生搭建一個更直觀、更有趣、更生動的平臺，有利于學(xué)生高效掌握語法知識。

一、多元智能理論融入初中英語繪本閱讀教學(xué)的必要性

（一）多元智能理論

人類的潛能開發(fā)一直是教育家、心理學(xué)家重視的領(lǐng)域。美國教育家霍華德·加德納教授，在1983 年的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中提到“智力是社會、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)中，通過‘智力’來解決個體面臨的困難及創(chuàng)造產(chǎn)品所需要的關(guān)鍵能力。”提出個體與生俱備的有語言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂、空間、身體運動、人際關(guān)系和內(nèi)省的多元智力。后來，加德納又添加了自然智力，是人類具備的八種智力，同時，也提出“多元智力”的內(nèi)在本質(zhì)是多元化，不是單一的一種能力，且基本結(jié)構(gòu)是多元化的形態(tài)和相對獨立的存在，能培養(yǎng)人類的各種能力。加德納“多元智能理論”是奠基當(dāng)代“智力開發(fā)及培養(yǎng)”的理論基礎(chǔ)。Liaowang 瞭望

（二）教育領(lǐng)域的多元智能理論

基于多元智能理論，我們將在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能，重點關(guān)注學(xué)生以下六種能力：1.語言表達(dá)；2.邏輯與思維；3.音樂節(jié)奏與視覺空間；4.自我檢查；5.合作；6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生和學(xué)生之間的差異，并根據(jù)他們的個體優(yōu)勢，從而發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。初中英語圖畫書具有直覺、故事、生活、情感、可重復(fù)性、節(jié)奏等特點，在初中閱讀教學(xué)應(yīng)用中延伸教材本身，從而達(dá)到培養(yǎng)個體的多元個性化發(fā)展，為學(xué)生的未來有更多的可塑性奠基應(yīng)有的教育基礎(chǔ)。

二、繪本在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適繪本

英語繪本具有特殊性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知邏輯和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)而選擇合適的繪本教學(xué)，同時還要注重繪本本身的挑戰(zhàn)性內(nèi)容。從多元智能理論的角度來看，我們必須重視學(xué)生的邏輯推理思維的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程適當(dāng)添加具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的深刻思考和推理理解。英文繪本教學(xué)貫穿整個初中英語教學(xué)系統(tǒng)中，根據(jù)不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的教育原則。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)過程中基本以“教師講故事、學(xué)生聽故事”的單一教學(xué)方式為主，這在一定程度上會影響學(xué)生想象力與個性化的發(fā)展，有時甚至?xí)牙L本故事的詞匯提煉出來，讓學(xué)生反復(fù)聽、重復(fù)記，這違背了繪本教學(xué)的初衷。教師可以通過讓學(xué)生“先讀文、后讀圖，先讀圖、后讀文、同時讀、邊讀邊猜”的方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到理解新知的目的。初中繪本教學(xué)的目的是讓學(xué)生從簡單到復(fù)雜、從淺到深的教學(xué)順序，進(jìn)而掌握整個書籍的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀英語書籍的習(xí)慣。

（三）以學(xué)生為主體

學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，也是發(fā)展的主體，應(yīng)該給予學(xué)生充分的空間和時間去思考和探索。多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異化，針對差異化進(jìn)行因材施教，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者、啟示者、輔助者，讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上，正確地學(xué)習(xí)。英語繪本不僅僅傳授語言知識，更要通過故事性、情節(jié)性的繪本，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個過程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

（四）注重交流反饋

交流反饋是初中英語繪本閱讀中不可缺少的一環(huán)，它能夠通過及時反饋、及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解，進(jìn)而得到不同的認(rèn)知結(jié)果，也可以通過小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作的方式，進(jìn)行交流，更好地把新知鞏固，也能從中獲取屬于自己的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多交流和多探討，在學(xué)習(xí)閱讀反思的過程中通過他人之見證明出自己的見解，從而在其中思考、反思，繼而在交流反饋的過程中學(xué)會搭建自己的知識體系，提高閱讀效率。

繪本教學(xué)在初中英語教學(xué)中的探索并沒有多長時間，但在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而更好地提高初中生的英語基礎(chǔ)，幫他們鑄造扎實的功底，完成教師的使命和責(zé)任。語法因其內(nèi)容具有概括性，地位具有特殊性，常讓人望而生畏。為此教師若生搬硬套地實施語法教學(xué)，會讓學(xué)生感到難以消化。為了克服“只見樹木，不見森林”式的語法學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供適切的語言環(huán)境和有效的語言任務(wù)，讓學(xué)生在自主閱讀中邊完成任務(wù)，邊學(xué)習(xí)語法，理解和掌握語法知識。課例中，教師從任務(wù)驅(qū)動上下功夫，營造交流氛圍，讓學(xué)生自主感受語法規(guī)則，以滿足學(xué)生使用目標(biāo)語法（即過去式）的思維訴求。WSG 繪本閱讀教學(xué)是站在人的發(fā)展高度，整合課內(nèi)外教材，從詞匯、句子、語法三方面提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，由此提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。