搭好口語交際的“梯子”，提升學(xué)生“說”的能力

謝津津

（河北省保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)大千秋小學(xué)，河北 保定 072550）

很多小學(xué)語文教師認(rèn)為學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨著年齡的增長、社會閱歷的增加而逐漸增強(qiáng)，基于在這樣的認(rèn)識，在教學(xué)實踐中他們將關(guān)注點主要放在了學(xué)生書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展方面，弱化或者是忽視了學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。其實，這樣的認(rèn)識是片面的，也是不科學(xué)的。雖然小學(xué)生在正是進(jìn)入校園之前就已經(jīng)具有初步的口語表達(dá)能力，但是他們的口頭語言往往是不規(guī)范的，語言往往隨著自己的思維走，想到哪就說到哪，還不能做到圍繞一個主題把話說清楚、說明白，沒有做到有邏輯、有層次的表達(dá)。而這些恰恰應(yīng)該是通過語文教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐步形成的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在課程基本理念中也明確提出“培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”提出通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，學(xué)生要“具備日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”?；诖耍W(xué)語文需要重新認(rèn)識和審視口語交際課，科學(xué)設(shè)計活動，使它真正成為發(fā)展學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的“利器”。

那么，如何上好小學(xué)口語交際課呢？筆者通過不斷的實踐，認(rèn)為要想真正把口語交際課扎實落地，是需要在課堂上給學(xué)生“搭梯子”的。

一、圍繞口語交際話題，設(shè)計活動方案，創(chuàng)設(shè)基于真實生活的交際情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，口語交際“主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。語文教師要根據(jù)口語交際的主題來創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，營造一種我想說，我要說的氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)欲望。

目前使用的部編版小學(xué)語文教材，基本上每個單元編者都給出了一個口語交際的話題，同時為了降低難度，也是為了給語文教師們一個設(shè)計活動的方向，教材中都會以插圖的形式表現(xiàn)小學(xué)生彼此交流的內(nèi)容，這些都是語文教師備課時的依據(jù)，可以根據(jù)它們來巧妙地設(shè)計自己的口語交際的活動。為了讓活動在課堂上更順暢的開展，語文教師還要做的就是精心創(chuàng)設(shè)口語交流的情境，因為只有在真實的情境中，學(xué)生才會覺得有話可說，表達(dá)才會更真實、更豐富。比如在進(jìn)行口語交際“打電話”這一話題時，為了讓學(xué)生們有話可說，說得更好，我在課前做了充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)了許多貼近學(xué)生生活的情境：（一）周五放學(xué)回到家里，你發(fā)現(xiàn)語文書不見了。你想問問小飯桌的老師，語文書是不是丟忘在了那里，你該怎么說？（二）早上一起床，你感覺頭疼得厲害，你會怎么向班主任請假呢？（三）去叔叔家找弟弟玩，晚上想在叔叔家過夜，你會怎么和爸爸媽媽說?---------每個口語活動都是小學(xué)生平時遇到的情況，情境一出來，他們一個個躍躍欲試。此時，語文教師拋出打電話時的要求：1.面對電話那頭不同身份的人，你用什么樣的語氣更合適？2.怎樣說才能更好地把自己的意思表達(dá)清楚？3.用到了哪些禮貌用語嗎？這樣，有真實的話語情境，有明確的口語交際要求，小學(xué)生的口語交際活動就會是從心而發(fā)的，有效果的。

二、確定適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有口語交際的方向

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于不同學(xué)段在口語交際方面的要求和側(cè)重點有著明確的規(guī)定。各學(xué)段各單元都有其口語交際的側(cè)重點和要求。作為語文教師需要做的就是認(rèn)真研究和解讀課標(biāo)中相關(guān)的要求，將它們真正弄通弄懂。然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以具體的口語交際話題為橋梁，以螺旋上升的態(tài)勢逐步提高小學(xué)生的口語交際能力。例如新課標(biāo)對小學(xué)第二學(xué)段的要求是：會傾聽、能用普通話流利地交流，會提問（請教）、商討、講述、轉(zhuǎn)述?；诖耍Z文教師在設(shè)計部編版四年級上冊“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”口語交際活動時，可以從以下幾個層次確定教學(xué)目標(biāo)：第一，以具體的事例講述眼睛的重要性；第二，嘗試分析影響視力的原因；第三，說一說日常生活學(xué)習(xí)中自己保護(hù)眼睛的方法，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)的制定，既沒拔高要求，也沒降低要求，符合學(xué)生的口語表達(dá)特點。同時，以目標(biāo)為導(dǎo)向，口語交際的活動自然而然地生成，學(xué)生帶著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的、有邏輯、清楚流利地交流，他們的口語水平定然會得到提升和發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，為真實的交流打好基礎(chǔ)

口語交際是雙人或多人之間的群體活動，有來言有去語才應(yīng)該是口語交際正常的形態(tài)。如果只是一個人說，而其他的人只聽不說，那么就稱不上是交際了。在口語交際活動中，有的學(xué)生說兩三句就無話可說了，這是因為學(xué)生缺乏口語交際雙邊或多邊互動的意識，學(xué)生只關(guān)注了自己圍繞話題要說什么，卻沒有認(rèn)真傾聽其他同學(xué)說話的內(nèi)容，沒有從他人的話語中提煉出進(jìn)一步交流的“點”，聽話抓不住要領(lǐng)，使得口語交際的說也沒落到實處，口語交際課成了單一的“說話”課?；诖?，小學(xué)語文教師在日常實踐中不僅要指導(dǎo)學(xué)生說的方法，還有對學(xué)生進(jìn)行聽的指導(dǎo)。比如在小組交流事例時，教師要先布置提問的要求：請你認(rèn)真聽，抓住有疑問的地方向?qū)Ψ皆儐?；在全班交流的時候，要求同學(xué)們對發(fā)言者的言論作出評價，這樣堅持一段時間，學(xué)生們就會由只關(guān)注自己的說轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝f兼顧，單項的口語表達(dá)就會走向雙邊及多邊的互動交流，從而達(dá)到口語交際的目的。