淺析小學數學情境互動學習方式的運用策略

龍康生

（貴州省三穗縣城關第二小學，貴州 黔東南 556500）

一、數學情境教學的作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

由于數學知識相對抽象，對于小學生來說，學習小學數學會比較吃力，需要一定的邏輯能力，如果教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，很容易使小學生失去學習的興趣，此外，小學生的心理還不成熟，他們對自己不感興趣的事情缺乏耐心，隨著時間的推移，他們在學習數學時就會出現注意力不集中的情況。而情境教學法在小學數學教學中的應用，可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，以學生的興趣為切入點，為學生提供良好的學習氛圍，有效調動學生的學習興趣。

（二）促進師生互動

在傳統(tǒng)的教學模式下，大多數教師都是在講臺上使用板書給學生講解，學生在臺下聽，老師和學生之間很少有互動，這種教學方法會使學生和老師之間產生一定的距離，導致知識的傳輸效率不高，直接影響了教學的效率。而運用情境教學法，可以打破原有的教學模式，在無形中促進師生之間的互動，搭建起溝通的橋梁。

（三）激發(fā)學生的潛能

在小學數學課堂上，為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，然后通過適當的引導，可以使學生更深入地對相關問題進行分析，然后提出有效的解決方案，這樣可以激發(fā)學生自身的潛能，讓學生更好地理解和掌握數學知識。

二、小學數學情境互動學習方式的運用策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣

在開展小學數學教學的過程中，已有多種教學方法可供使用，而情境教學法是其中較為有效的一種，這種方法主要是根據教學內容和學生的實際情況來推進教學的，這樣不僅能使本課的重點和難點更加突出，還能激發(fā)學生的探究興趣，學生可以通過親身參與到情境之中主動思考和探究，進而不斷拓展數學邏輯思維。因此，教師可以在小學數學教學中運用問題情境，用問題來激活學生的思維。

（二）創(chuàng)設游戲情境，逐步探索最優(yōu)方案

在教學過程中應用情境教學法時，很多老師會認為導入是教學的關鍵，不需要過多的創(chuàng)設情境，但事實上，教師還需要通過創(chuàng)設情境來維持學生的專注力，引導學生帶著問題來進行探索。而游戲一直被認為是使人心情愉悅的一種教學方式，被廣泛地應用于各個學科的教學中。因此，在小學數學教學中應用游戲教學，可以極大地調動學生的學習積極性，使學生潛意識里的東西能更自然地引導出來，從而達到教學目的。

（三）創(chuàng)設實驗情境，拓展學生數學思維

就數學而言，它是一門邏輯性很強的學科，而小學生由于受自身的身心發(fā)展特點的限制，小學生的思維邏輯仍然較弱，因此，教師需要選擇合適的教學方法來引導學生進行學習。小學生的邏輯思維雖然不夠完善，但動手能力和好奇心較強，所以教師可以為學生創(chuàng)設一個實驗情境，讓學生自己去探索數學知識，這樣可以有效地提高學生的動手能力，還可以發(fā)展學生的邏輯思維。

例如，在講授四年級上冊《可能性》一課時，教學的目標主要是讓學生了解事件發(fā)生的概率，而這一教學目標比較抽象，如果單靠講授學生是無法理解的，因此老師可以為學生創(chuàng)設一個實驗情境，在課前準備一個不透明的小箱子，放入不同顏色的球，如5 個藍球，3 個紅球，4 個黃球。在課堂上，老師可以讓學生隨意從箱子里抓一個小球，然后讓學生觀察小球的顏色，然后引導學生猜出抓不同顏色小球的可能性有多大？哪種顏色最可能出現還是最不可能出現？通過這個實驗，學生會主動展開思考，積極開展探究活動，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的數學思維，讓學生可以“舉一反三”，從而提升到一個更加高效的學習層次。

（四）創(chuàng)設生活情境，深化學生學習效果

許多學生認為數學很難學而且沒有任何用處，但實際上數學是與生活息息相關的。因此，為了進一步加深學生的學習效果，將所學知識延伸和應用到現實生活中，教師可以為學生創(chuàng)設一個生活化的情境，將所學的知識點與學生的現實生活聯系起來，通過這種更加親切的方法點明主題，幫助學生加深數學知識的應用。

例如，在教學六年級上冊《統(tǒng)計》一課時，大多數小學生不能深刻地感受到這節(jié)課的重要性，那么老師可以將這節(jié)課的內容與學生的生活聯系起來。老師可以先提問：同學們都去過超市嗎？知道超市中的商品為什么要這樣擺放嗎？學生們會回答：不知道，并且會十分好奇。此時，老師就可以引出這節(jié)課的教學內容，并告訴學生統(tǒng)計對于我們生活重要性。由此可見，教師將數學知識點與學生的生活聯系起來，這樣可以讓學生將本節(jié)課所學的知識進一步內化。

三、結論

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師合理地使用情境教學法能讓學生更深入地思考和探究，進而有效地掌握數學知識，從而幫助學生提高核心素養(yǎng)。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用，讓學生尋找數學知識與情境之間的聯系，從而獲得更深層次的學習體驗和更全面的發(fā)展。