小學(xué)語文高段“真寫作”問題探究

許建華

（河北省保定市易縣界安中心小學(xué)，河北 保定 074200）

一、小學(xué)語文高段寫作現(xiàn)狀

寫作作為最能體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的因素之一，其無論在教師教還是學(xué)生學(xué)的過程中都面臨著巨大問題和挑戰(zhàn)。從學(xué)生寫作成效的角度來看，當(dāng)前小學(xué)語文高段學(xué)生寫作的問題主要表現(xiàn)為寫作材料以及句子結(jié)構(gòu)的套路化，內(nèi)容情感的虛構(gòu)化，給人一種為了寫作而寫作的感覺，虛情假意充斥著一篇又一篇文章。例如廣東省某小學(xué)語文教師在一次作文練習(xí)中就特意對班上所有同學(xué)的作文進行了梳理和統(tǒng)計，在這次題為《我最難忘的一件事》的作文練習(xí)中，該教師發(fā)現(xiàn)在班上四十多位同學(xué)中，有一半以上的同學(xué)所寫的內(nèi)容是與自己的父親或者母親有關(guān)的，而在這些文章中又有一半以上的文章寫的是父母對自己“特別的愛”，這些“特別的愛”出現(xiàn)的場景又主要體現(xiàn)為在一個風(fēng)雨交加的夜晚，自己身體不適，而屋漏偏逢連夜雨，本來家里有車的同學(xué)要么車子突然出現(xiàn)了故障，開不了，要么車子被父親或者母親開走，一時半會兒回不來，總之，在那樣一個雨夜，最后總能出現(xiàn)這樣一個場景：母親背著自己在濕滑的道路上艱難地走著，雨水打濕了母親的褲腳和頭發(fā)，而母親背上的自己則安然無恙。看到這樣的文章，我們不得不“驚呼和感嘆”：天下父母對孩子的愛竟然這樣如出一轍！顯然，這種千篇一律、千人一面的文章，其包含多少真情實感和個人體驗是可想而知的。

此外，從教師作文教學(xué)的角度來看，在我們的校園里常會發(fā)生這樣的場景：學(xué)生犯了錯誤被教師請進辦公室，似循循善誘詢問來龍去脈，當(dāng)學(xué)生誠實地說出原因后，教師卻立刻變臉，對學(xué)生劈頭蓋臉一頓狠批，學(xué)生經(jīng)歷過這樣一回后，下回就再也不愿說真話了。在學(xué)生的作文中這樣的情況也很常見。一個小學(xué)男生在作文中寫了自己回家路上被街上小流氓打劫的經(jīng)過，由于是親身經(jīng)歷，文章寫得繪聲繪色，但是作文交上去后，老師在上面寫了五個字：“不真實！重寫！”于是他只能再編造了一篇自己自行車壞了后，路上陌生的老大爺如何熱情地幫助他修車……這第二篇虛假的作文居然被老師表揚了一番。寫真人真事，被批不真實；胡編亂造，卻得了表揚。其實這樣的事情并不少見，甚至可說是司空見慣。

二、小學(xué)語文高段真寫作缺失的原因分析

（一）教師教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)評價失當(dāng)

教師在習(xí)作教學(xué)中，往往按照如下的內(nèi)容展開教學(xué)過程：帶領(lǐng)學(xué)生回顧習(xí)作單元的相關(guān)課題，點明習(xí)作主題，解讀習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生打開習(xí)作思路，再次強調(diào)習(xí)作要領(lǐng)，學(xué)生口頭表達(dá)，引導(dǎo)交流評價，正式習(xí)作。表面看來，教師的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，完整地呈現(xiàn)了整個習(xí)作教學(xué)過程。但仔細(xì)考究，教師的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生真寫作的內(nèi)涵不相吻合。

可以看出，教師在這種作文教學(xué)的內(nèi)容選擇中普遍注重各種文體技法的傳授，而且把作文完全等同于實用技術(shù)訓(xùn)練，將其程式化。教師根據(jù)文體特點研究出常式套路，并在常式的基礎(chǔ)上衍生出各種各樣的變式。在這種注重文體技法的作文教學(xué)中，顯然教師的著眼點在于教學(xué)生“寫作的套路”或者說“寫作的死規(guī)矩”。在這樣一種模式化教學(xué)中，學(xué)生寫作的興趣、寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，觀察、構(gòu)思、修改等能力及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)都是被完全忽略的。

除了對教學(xué)內(nèi)容的選擇不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生作文“失真”外，教師的教學(xué)評價也是導(dǎo)致小學(xué)語文高段學(xué)生寫作出現(xiàn)“失真”狀況的主要原因之一。教師的評價不當(dāng)則主要體現(xiàn)在三個方面：教師評價語運用不當(dāng)；評價主體以教師為主，忽略生生以及學(xué)生自我評價；評價方式不當(dāng)，多為終結(jié)性評價。例如在上面所提的案例中，面對學(xué)生實事求是的寫作，教師所做的評價只是簡簡單單的五個字：“不真實！重寫！”而對于為什么不真實、哪兒不真實則只字未提。教師只是根據(jù)自我盲目的判斷和感覺來評價學(xué)生的寫作，而評價語更是“簡潔明了”，然而這種“簡潔明了”的評價語卻往往使學(xué)生一頭霧水，從而走上了寫假作文的道路。

（二）學(xué)生自身因素

小學(xué)語文高段學(xué)生真寫作缺失導(dǎo)致假寫作橫行的原因，除了教師這一主要因素之外，學(xué)生自身的不足則是導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的又一重要因素。而學(xué)生自身的不足又主要體現(xiàn)在三個方面：閱讀量少；缺少對自然的觀察和接觸；缺少社會生活經(jīng)驗和感悟。在平時的生活學(xué)習(xí)中，我們可以看到許多學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重加上課后參加各種興趣輔導(dǎo)班的培訓(xùn)，其課余生活幾乎沒有自己支配的時間。在大部分的時間里，學(xué)生都是跟著學(xué)校作業(yè)走，跟著父母安排的培訓(xùn)班走。而許多學(xué)生在經(jīng)歷了學(xué)校作業(yè)以及各種培訓(xùn)班的洗禮后，顯然已經(jīng)顯露出各種疲態(tài)，這時的他們即便有點課外閱讀的時間，大多數(shù)都會表現(xiàn)出不情愿或者抵觸的心態(tài)，久而久之，大多數(shù)學(xué)生就會對閱讀失去興趣，而少部分想閱讀的學(xué)生的時間也得不到保障。這兩種狀態(tài)導(dǎo)致的直接結(jié)果就是閱讀量不足。而學(xué)校、家庭、培訓(xùn)班的三點式的生活學(xué)習(xí)方式，則又導(dǎo)致學(xué)生缺少對自然的觀察和接觸以及缺少社會生活經(jīng)驗和感悟。

因此，更加深入和準(zhǔn)確地來說，學(xué)生作文失真的自身因素從表面上來看是以上三點，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這些不足的根本原因還在于社會、學(xué)校以及家庭的教育觀念不合理，從而忽略了學(xué)生的課余閱讀積累以及對自然的接觸和社會經(jīng)驗的積累和感悟。