問題導(dǎo)學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

皮永許

（貴州省遵義市第五十二中學(xué)，貴州 遵義 563100）

引言：隨著素質(zhì)教育工作的不斷深入，對(duì)于學(xué)生思維能力以及理解能力的培養(yǎng)也被予以了更多地要求。問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是由教師去創(chuàng)設(shè)一種特殊的教學(xué)情境，通過設(shè)置具體的問題，去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來。所以問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就在于“導(dǎo)”，通過挖掘問題本身的導(dǎo)向價(jià)值，挖掘教師自身的引導(dǎo)作用去更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。

一、問題導(dǎo)學(xué)法概述

在初中階段的道德與法治教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法本身也是一種十分“年輕”的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用中主要借助于提問等方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探析。在這種“探析”的過程中去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。相比于以往的教學(xué)模式，問題導(dǎo)學(xué)法更關(guān)注于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，該教學(xué)方法本身具有較強(qiáng)的規(guī)劃性與引導(dǎo)性，所以很多時(shí)候該教學(xué)法也被稱之為問題情境教學(xué)法或者是設(shè)問授課法。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，教師還需要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)于該教學(xué)方法的探索，立足于學(xué)生的實(shí)際情況與需求，進(jìn)一步確保該教學(xué)方法的應(yīng)用。

值得一提的是，教師在應(yīng)用該教學(xué)方法的時(shí)候，自身也需要發(fā)揮重要的作用。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境后，還需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效積極地評(píng)價(jià)，這也是提升教學(xué)效果，保障教學(xué)質(zhì)量的重要選擇。

二、初中階段教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值分析

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠有效的提升學(xué)生的問題分析能力與解決能力，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)，提升最終的教學(xué)質(zhì)量。在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師所拋出的問題需與學(xué)生的實(shí)際情況、日常生活相結(jié)合，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決道德與法治問題的能力。作為道德與法治教師，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候要圍繞所拋出的問題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，只有如此才能確保問題本身與學(xué)生的實(shí)際情況有著更為緊密的關(guān)聯(lián)。

三、初中道德與法治教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)化

（一）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題

問題的設(shè)計(jì)是問題導(dǎo)學(xué)法的核心所在，在設(shè)計(jì)相關(guān)問題的時(shí)候，要求教師能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力去有層次的進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。為了保證所設(shè)計(jì)問題的有效性，為了更好地幫助學(xué)生理清道德與法治學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，問題的設(shè)計(jì)也要兼顧“針對(duì)性”。通過樹立明確的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生去更好地參與到道德與法治學(xué)習(xí)之中去。最后，在相關(guān)問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要注重創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的問題情境，將教學(xué)知識(shí)與情景式問題相融合，以此來幫助學(xué)生進(jìn)一步加深印象?？傮w而言，問題設(shè)計(jì)的本身就是將教學(xué)內(nèi)容換一種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，科學(xué)有效的問題設(shè)計(jì)也是問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)所在。

（二）引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考

在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的思考之中也尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師需圍繞問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究與分析，例如為了確保學(xué)生對(duì)具體的問題有更深層次的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，以確保其對(duì)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容有深層次的認(rèn)知。其次，在問題的分析過程中，教師也要注重方式方法的選擇，可以圍繞所學(xué)知識(shí)與所提出問題之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行解析，幫助學(xué)生就二者之間的相關(guān)性進(jìn)行討論。在完成了問題的初步思考之后，還要進(jìn)行問題的求解，在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生一定的發(fā)揮空間?？梢越柚〗M討論等形式，去圍繞具體的問題進(jìn)行討論，在討論之后所存在的依舊難以解決的問題，則需要教師去做出進(jìn)一步的引導(dǎo)。

（三）注重導(dǎo)學(xué)技巧的選擇

“導(dǎo)學(xué)”是問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵所在，問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)邏輯就在于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。而導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)就是分析與解決問題的過程。在對(duì)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生能夠溫習(xí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也能夠不斷加強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。所以注重導(dǎo)學(xué)技巧的選擇也格外重要。

（四）鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容后，為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還需要組織對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容去鞏固課堂。其中課后習(xí)題便是十分有效的選擇。在課后習(xí)題的選擇上教師也要有所考量，既要確保所選擇問題的代表性，又要控制問題本身的難易程度。確保學(xué)生能夠經(jīng)過自身的探索與思考去獨(dú)立的完成習(xí)題作業(yè)，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的有效鞏固。童世界主義課后習(xí)題，教師也可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行掌握。這對(duì)于后續(xù)工作的開展以及教學(xué)質(zhì)量的提升也是大有裨益的。

結(jié)語：總體而言，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，所以一線的教育工作者也需就該教學(xué)方法予以足夠的關(guān)注，在日常的教學(xué)活動(dòng)中不斷加深對(duì)于該教學(xué)方法的應(yīng)用研究，以此來有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平及道德與法治解題能力。這對(duì)于學(xué)生來說，是提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效選擇，對(duì)于初中道德與法治的教學(xué)改革而言，也是一次積極的嘗試。