探討新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的策略

尹杏坦

（河北省深州市賈城西中學(xué)，河北 深州 053872）

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育教學(xué)的策略一直在創(chuàng)新和改革。在當(dāng)前的教學(xué)階段，我們?cè)絹?lái)越重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)能力。作文是語(yǔ)文課程中的重中之重，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，我們更應(yīng)當(dāng)對(duì)作文教學(xué)的策略進(jìn)行深入的探討，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)的策略，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)狀況進(jìn)行創(chuàng)新，為小學(xué)生帶來(lái)更加美好的學(xué)習(xí)感受。具體來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)策略的創(chuàng)新可以從三個(gè)方面著手進(jìn)行：

一、創(chuàng)新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)作文課基本上以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上扮演著絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的角色，為學(xué)生設(shè)計(jì)作文題目，向?qū)W生灌輸寫作技巧和知識(shí)，然后為學(xué)生布置寫作任務(wù)，最后對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)改。在這樣的過(guò)程中，小學(xué)生所接受到的是填鴨式的教學(xué)，他們只是被動(dòng)接受知識(shí)和完成任務(wù)，無(wú)法體會(huì)到寫作這一過(guò)程的美妙。在新的教學(xué)理念下，我們需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生地位。首先，要確保學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的能力水平，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的角色進(jìn)行清晰的定位，做好課堂活動(dòng)的組織者，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

例如在以端午節(jié)為主題開展寫作教學(xué)時(shí)，我將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。在上這節(jié)作文課之前，我就讓學(xué)生以小組為單位自行組織課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。聽到這個(gè)消息，小學(xué)生們都非常興奮，大家自覺(jué)地在組里討論如何上好這節(jié)作文課。經(jīng)過(guò)了精心的商討之后，學(xué)生們?cè)谏险n之前主動(dòng)地收集了許多與端午節(jié)相關(guān)的資料，比如端午節(jié)的來(lái)歷，端午節(jié)要吃什么、玩什么，屈原的小故事以及自己在端午節(jié)的有趣經(jīng)歷等等。在課堂上，學(xué)生以小組為單位將收集來(lái)的知識(shí)進(jìn)行了分享和交流，此時(shí)大部分的學(xué)生已經(jīng)對(duì)端午節(jié)有了清晰的認(rèn)知。隨后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂上向大家講解一些相關(guān)的寫作技巧，并且指導(dǎo)大家主動(dòng)思考作文結(jié)構(gòu)，很快，學(xué)生便有了寫作的主題和想法，并將這篇作文寫了出來(lái)。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

在以往的作文課上，教師的主要教學(xué)方式就是通過(guò)講解來(lái)向?qū)W生傳授更多的寫作技巧，作文課上的教學(xué)方式單一，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑較少。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，當(dāng)前的教育教學(xué)階段涌現(xiàn)出越來(lái)越多的新穎的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)刎S富自己的教學(xué)形式，讓課堂環(huán)節(jié)變得更加精彩，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教學(xué)方式的方法有很多種，比如在課堂上利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生帶來(lái)更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；設(shè)計(jì)趣味化的課堂活動(dòng)，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生有感而發(fā)等等。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生寫作校園一角這篇作文的時(shí)候，為了讓學(xué)生的寫作更加真實(shí)，我對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行了創(chuàng)新。首先，我在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示了一組校園的照片，綠草如茵，花團(tuán)錦簇，高大的松樹，寬闊的操場(chǎng)，這一切都是學(xué)生所熟悉的場(chǎng)景。為了加深學(xué)生的印象，我組織學(xué)生一起觀察校園景點(diǎn)。在觀察的過(guò)程中，我指導(dǎo)學(xué)生要用一定的順序觀察，比如先整體后部分、先遠(yuǎn)后近、先左后右、先外后內(nèi)等等。在觀察結(jié)束之后，我又讓學(xué)生在課堂上對(duì)自己觀察到的景物進(jìn)行討論，注意對(duì)細(xì)節(jié)和特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的描述，然后引導(dǎo)學(xué)生共同評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)校園一角有了更深的了解，在寫作時(shí)自然也會(huì)更加流暢。

三、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

一提到小學(xué)生的寫作，我們最先想到的寫作主題就是課本中的一些習(xí)作。培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，光靠一個(gè)學(xué)期幾篇習(xí)作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，寫作能力的形成和提升需要學(xué)生每一天的積累。因此，教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。除了課本中固定的習(xí)作內(nèi)容之外，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣愛(ài)好來(lái)開發(fā)更多的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持寫作的良好習(xí)慣，在一點(diǎn)一滴的積累當(dāng)中，在一絲一毫的打磨之下，相信小學(xué)生的作文會(huì)變得更加精彩。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，平時(shí)的日記、讀完某篇文章之后的讀后感、對(duì)一件事情的看法、給某個(gè)人寫的信，甚至是學(xué)完某篇課文之后的感想，這些都可以作為寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中升華。

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是對(duì)那些寓言故事或者童話故事類型的課文充滿興趣。小學(xué)生的內(nèi)心是單純的，充滿了童真趣味。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富的時(shí)候特別注重以寓言故事或童話故事類型的課文為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。比如在學(xué)習(xí)了《鷸蚌相爭(zhēng)》這則寓言故事之后，我讓學(xué)生對(duì)這篇寓言故事進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫的主題和字?jǐn)?shù)不做過(guò)多限制。這項(xiàng)作業(yè)被學(xué)生完成得非常精彩，有的學(xué)生在續(xù)寫中寫道：鷸蚌二者意識(shí)到了自己為什么會(huì)被捉，于是決定合作逃跑，在二者的共同努力下，終于憑借著彼此的智慧得救了。還有的學(xué)生在續(xù)寫中寫道：鷸蚌在被抓到漁夫的家里之后，依然在不斷地爭(zhēng)吵，漁夫聽得煩了，便把它們兩個(gè)全殺了，美美地吃了一頓。無(wú)論學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容是什么，續(xù)寫這一寫作形式能夠開發(fā)學(xué)生的想象能力，這對(duì)于寫作水平的提升有一定的幫助作用。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)需要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。只有設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)策略，才能夠從多方面、多角度促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。