探討游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施

沈雨

（合肥市方橋小學(xué)，安徽 合肥 230001）

引言：

新課程教育理念注重“自主、參與”，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)為主要方向，為構(gòu)建出高效的英語(yǔ)課堂奠定基石。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在流程化、功利化，教學(xué)組織形式單一，學(xué)生的積極性普遍不高，使得英語(yǔ)課程失去了原有的魅力和效果。所以，如何從傳統(tǒng)的教學(xué)體系中脫離出來(lái)，在英語(yǔ)課程中融入更多的游戲化、趣味化內(nèi)容，以“興趣”和“體驗(yàn)”及“快樂(lè)”為導(dǎo)向開(kāi)展游戲教學(xué)，讓每一位學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，激發(fā)其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱忱，已成為小學(xué)英語(yǔ)教師面臨的主要問(wèn)題。

一、游戲教學(xué)模式概述

加達(dá)默爾將游戲和人的內(nèi)在精神體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化密切相連，“習(xí)之于嬉”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉的”傳統(tǒng)觀念，突出了游戲?qū)τ诂F(xiàn)代教育的重要意義。游戲教學(xué)是“寓教于樂(lè)”的直觀體現(xiàn)，即在知識(shí)傳遞過(guò)程中融入游戲化內(nèi)容，將沉悶、單一的課堂變得更加趣味多姿，既激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也讓學(xué)生在無(wú)形中收獲知識(shí)，最終達(dá)到提升教學(xué)有效性的目的。游戲教學(xué)主要由情境游戲、角色游戲、競(jìng)技游戲構(gòu)成，學(xué)生在趣味性游戲中積極參與，有效學(xué)習(xí)，在此環(huán)境下，大腦異?；钴S，興趣顯著提升，既能夠讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的魅力，也能在無(wú)形中激發(fā)其創(chuàng)造性思維，為學(xué)生今后的個(gè)性化發(fā)展奠定基石。

二、游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施的意義

首先，增加英語(yǔ)課程的趣味性。游戲活動(dòng)充滿樂(lè)趣、活力，學(xué)生在游戲的吸引下，能快速參與到課程中來(lái)，讓不擅長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)或者是不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生也能積極參與，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，并在游戲中放松心情，收獲愉悅的課堂體驗(yàn)，從而保持更高的熱情學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其次，有利于促進(jìn)師生互動(dòng)。部分教師由于教學(xué)理念的影響，在課程中處于主導(dǎo)地位，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在[2]，即課堂中教師只負(fù)責(zé)講授課程，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在這種學(xué)習(xí)模式中，師生之間缺乏互動(dòng)，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也極容易造成學(xué)生注意力的分散，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都十分不利。通過(guò)游戲內(nèi)容的導(dǎo)入，促進(jìn)小學(xué)生積極參與課程中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，積極與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，學(xué)生也能夠在交流過(guò)程中獲取知識(shí)和技能。在游戲中，教師可以充當(dāng)學(xué)生游戲的伙伴或者是讓各位同學(xué)相互結(jié)成游戲小組，有力促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，并在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知情感和合作能力，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投身于英語(yǔ)課程當(dāng)中。

最后，塑造學(xué)生良好的心理素質(zhì)。游戲也具有一定的比賽性、競(jìng)技性，可以為學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，能夠鍛煉學(xué)生的心理耐受力[3]，但是此種壓力不如傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力大，不會(huì)讓學(xué)生形成厭煩的心理，可以讓小學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。比如在英語(yǔ)教學(xué)中加入“單詞造句競(jìng)賽”，就能夠讓學(xué)生全身心投入，在和其他同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)其心理韌性，也能暫時(shí)拋開(kāi)科目壓力，讓學(xué)生緊張的心情放松下來(lái)，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

三、游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施存在的問(wèn)題

首先，教師對(duì)游戲教學(xué)的理解泛化。我國(guó)提出了素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教育，要求在教學(xué)中以學(xué)生為本，把教學(xué)的中心和重點(diǎn)放在學(xué)生身上，以助力學(xué)生全面發(fā)展。但在部分小學(xué)英語(yǔ)課程中，教師仍未轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，沒(méi)有順應(yīng)素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教育的要求，在教學(xué)課堂中以教師為主體，忽略了學(xué)生的重要地位，且對(duì)游戲教學(xué)、趣味教學(xué)的重視度不足，更加注重課程目標(biāo)的達(dá)成，沒(méi)有注重學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展，忽略了學(xué)生的興趣引領(lǐng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

其次，游戲化教學(xué)模式單一。即使部分英語(yǔ)教師采用了游戲教學(xué)，其教學(xué)方式也十分單一，游戲活動(dòng)十分有限，例如更多的開(kāi)展一些競(jìng)賽性、比賽性游戲，這些游戲能夠起到的成效十分有限，不具備多元化[4]，學(xué)生在單一的游戲中極易產(chǎn)生疲憊感，久而久之，也會(huì)逐漸散失對(duì)游戲的熱情。且部分教師在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求，所設(shè)計(jì)的游戲無(wú)法吸引學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生有效參與到游戲中。

最后，游戲教學(xué)缺乏完善的評(píng)價(jià)體系。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系是確保游戲教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提，然而，當(dāng)下部分英語(yǔ)教師沒(méi)有根據(jù)游戲教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)游戲教學(xué)效果、學(xué)生的參與意識(shí)、課程活躍度等方面做出全方位評(píng)價(jià)，無(wú)法為后續(xù)的游戲教學(xué)提供充足的依據(jù)。

四、游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施策略

（一）利用信息化技術(shù)設(shè)計(jì)游戲，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教育要面向現(xiàn)代化，面向世界。由于當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)方式方法較為簡(jiǎn)單直接，對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法理解與記憶興趣較低，課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)低沉，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，對(duì)此，教師應(yīng)注意教學(xué)方案的革新，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂游戲，讓學(xué)生受到信息技術(shù)畫(huà)面、音頻的吸引，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶英語(yǔ)單詞，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法能力，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的詞匯積累。例如：在小學(xué)英語(yǔ)人教版六年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Then and now”時(shí)，教師可以圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行課件展示。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行編歌詞的游戲，教師需要為學(xué)生隨機(jī)地羅列出幾個(gè)這一課的單詞，如：dining hall,grass,gym,ago等，讓學(xué)生依據(jù)教師所給的單詞，編寫(xiě)歌曲句子，這時(shí)學(xué)生的積極性大幅度增強(qiáng)，豐富投入到編歌詞游戲活動(dòng)中去。其次，還可以應(yīng)用在線教育小游戲，信息技術(shù)的出現(xiàn)帶來(lái)了豐富多彩的小游戲，互聯(lián)網(wǎng)游戲是專門(mén)根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的平臺(tái)，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育游戲當(dāng)中，不需要注冊(cè)，以游客的身份就可以進(jìn)入在線學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)游戲設(shè)置了很多英語(yǔ)比賽的游戲，學(xué)生在一局游戲結(jié)束時(shí)就可以看到自己的分?jǐn)?shù)，通過(guò)分?jǐn)?shù)就可以了解到自己對(duì)這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握是否扎實(shí)，單詞的運(yùn)用是否規(guī)范，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)游戲，讓學(xué)生沉浸其中，收獲了快樂(lè)，也收獲了知識(shí)。

（二）設(shè)計(jì)情境游戲，激發(fā)學(xué)生的課堂參與意識(shí)

情境游戲教學(xué)同樣是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，該游戲模式是教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用語(yǔ)言、文字、動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等教學(xué)手段為學(xué)生構(gòu)建出特殊的教學(xué)場(chǎng)景[5]，讓環(huán)境對(duì)小學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生作用，喚醒學(xué)生感知力，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生受到情境的吸引，紛紛投入到課程當(dāng)中，課堂活躍度進(jìn)一步增強(qiáng)。比如在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 What time is it?”的教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后在多媒體上出示一幅時(shí)鐘畫(huà)面，分別和同學(xué)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流，用自己剛學(xué)習(xí)的英語(yǔ)口語(yǔ)方式進(jìn)行表達(dá)和交流，模擬人物對(duì)話，如一位同學(xué)詢問(wèn)：“What’ s this? A clock.”同學(xué)再問(wèn)：“Yes.What time is it?”另一位同學(xué)回答：“It’s...”借助于情景模擬，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用短語(yǔ)交流、探究，迅速掌握“What time is it?”等句型的理解和運(yùn)用。再比如在人教版四年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 Meet my family!”的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生模擬出一個(gè)“家庭”環(huán)境，然后讓學(xué)生自行搭配成三人一組，分別扮演“me”“classmate”“father”，一位同學(xué)給另一位同學(xué)介紹自己的家庭人物，如：“This is my father,he has short hair...”另一位同學(xué)自己組織語(yǔ)言向“father”問(wèn)好：“Nice to meet you,I’m...”，通過(guò)情境構(gòu)建，讓同學(xué)之間相互交流、表達(dá)，既提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力，也能幫助學(xué)生在今后的生活中更加靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，且這一過(guò)程具備較強(qiáng)的互動(dòng)性、游戲性和情境性，學(xué)生的參與意識(shí)大幅度提升，課堂活躍度進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）小組游戲教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師還應(yīng)加入小組游戲?qū)W習(xí)的方法，讓學(xué)生以小組為單位，參與到課堂中，形成競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而讓學(xué)生爭(zhēng)相往前，構(gòu)建出活躍的課堂氛圍。同時(shí)，使學(xué)生能夠獲得一個(gè)相對(duì)自由的發(fā)展空間，積極地發(fā)表自己的想法，聆聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，拉近學(xué)生間的距離。因此，為構(gòu)建出多元化課堂游戲，教師要積極結(jié)合合作探究，讓小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)優(yōu)異的小組，要給予其鼓勵(lì)。例如在人教版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 Weather”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)，如利用多媒體展示一組關(guān)于天氣的圖片，如“陰天、晴天、大風(fēng)”等，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)搶答天氣的英語(yǔ)名稱，看哪個(gè)小組找得又快又準(zhǔn)，這時(shí)每一位小組都能投入到競(jìng)爭(zhēng)中去，課堂氛圍顯著提升。

（四）設(shè)計(jì)多樣化游戲，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

每一種游戲所帶來(lái)的效果都不盡相同，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展領(lǐng)域也不相同。例如情境游戲更傾向于角色扮演，讓學(xué)生情境中發(fā)展語(yǔ)言交際能力，能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)交際、交流，益智有效能夠促進(jìn)學(xué)生小腦發(fā)達(dá)，發(fā)展其思維品質(zhì)，而還有一些游戲能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用不同的游戲，其起到的作用不盡相同，英語(yǔ)教師必須要清楚每種游戲方式的利弊，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，摒棄一些游戲方式的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，并靈活地應(yīng)用多種游戲游戲，根據(jù)其發(fā)揮的不同作用適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到教學(xué)中，才能讓學(xué)生全面的發(fā)展。比如在六年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 How do you feel?”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡“找茬”和“被找茬”的心理，利用情景模擬給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相應(yīng)的場(chǎng)景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后，教師可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，讓學(xué)生分別表現(xiàn)出“悲傷”“喜悅”“難過(guò)”等不同情緒，然后讓學(xué)生分別用英語(yǔ)口語(yǔ)表述其具體“感受”，如此一來(lái)，學(xué)生的積極性將大大提升，表演欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈。再比如在三年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 We love animals”的教學(xué)中，教師可以展示一幅“動(dòng)物園”的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生組織語(yǔ)言相互用英語(yǔ)進(jìn)行日常用語(yǔ)交流，例如這是什么動(dòng)物，外部特征是什么等，在學(xué)生探討之后，教師再隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，確保每一位學(xué)生都能參與。

（五）分層次游戲教學(xué)，做到因材施教

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的興趣愛(ài)好和基礎(chǔ)知識(shí)水平選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚴侄?，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇相應(yīng)的游戲，例如部分同學(xué)喜歡益智類游戲，教師可以將其劃分為一個(gè)小組，開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽，而有些同學(xué)更加喜歡角色類游戲，教師就可以組織這部分學(xué)生開(kāi)展人物模擬、角色還原等，根據(jù)學(xué)生的不同興趣開(kāi)展游戲，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展。

（六）完善游戲評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化游戲教學(xué)模式

教師要對(duì)學(xué)生游戲中的情況進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，通過(guò)觀察、分析，找出學(xué)生在游戲中存在的問(wèn)題，在必要的時(shí)候，教師要在游戲中進(jìn)行干預(yù)，讓每一位學(xué)生都能在游戲中收獲快樂(lè)。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在游戲中表現(xiàn)好時(shí)，教師可以給予口頭上的贊揚(yáng)以及一些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，比如一套英語(yǔ)練習(xí)資料或者是一些小零食，獎(jiǎng)勵(lì)雖然比較小，但是可以提升學(xué)生游戲的積極性。最后，作為一名英語(yǔ)教師，同樣需要總結(jié)游戲教育中的得失和經(jīng)驗(yàn)[6]，對(duì)自身采取的游戲策略進(jìn)行自我反思，自我教育，從而在今后的教育中采取更加高效的游戲教學(xué)策略。

總結(jié)：

游戲教學(xué)即以“游戲”的方式開(kāi)展教學(xué)，并讓學(xué)生在游戲過(guò)程中收獲快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而極大的提升教學(xué)實(shí)效性。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，要深刻意識(shí)到游戲教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的興趣和心理特征將游戲化教學(xué)應(yīng)用到英語(yǔ)課堂中，再結(jié)合教材，合理設(shè)計(jì)出情境游戲、小組游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升英語(yǔ)教育質(zhì)量的效果。