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    淺論經(jīng)典誦讀對(duì)提升高中生人文素養(yǎng)的意義

    2021-11-27 06:39:18居佩穎
    魅力中國(guó) 2021年52期
    關(guān)鍵詞:詩(shī)作讀后感人文

    居佩穎

    (常州市北郊高級(jí)中學(xué),江蘇 常州 213000)

    引言

    我國(guó)經(jīng)典著作眾多,于高中階段進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué),一方面可擴(kuò)充學(xué)生文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,提升閱讀能力;一方面可令學(xué)生就著作內(nèi)容形成閱讀感悟,提升自身人文素養(yǎng),形成一定愛(ài)國(guó)熱情。在經(jīng)典誦讀實(shí)行期間,整體閱讀安排應(yīng)展現(xiàn)一定側(cè)重,學(xué)生亦應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換閱讀視角,從不同角度分析文章閱讀價(jià)值,以實(shí)現(xiàn)自身思想發(fā)展及學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀突破。因此,本文對(duì)經(jīng)典誦讀對(duì)提升高中生人文素養(yǎng)的意義進(jìn)行分析,具有重要的意義。

    一、經(jīng)典誦讀于高中生教育中應(yīng)用的意義

    首先,經(jīng)典誦讀能加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)中文化傳承特性的展現(xiàn)。過(guò)往教育階段,學(xué)生在古詩(shī)、古文等形式的課文學(xué)習(xí)中感受到我國(guó)文化歷史的厚重。行至高中,學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重,往往較難以欣賞的眼光分析此類課文,并會(huì)更多地從知識(shí)積累角度分析其閱讀重點(diǎn)。高中教材中設(shè)置古文、古詩(shī)內(nèi)容,本身便體現(xiàn)了一定文化傳承的教學(xué)期望,希望學(xué)生領(lǐng)會(huì)此類內(nèi)容的文學(xué)藝術(shù)性,了解古人智慧,開(kāi)闊學(xué)習(xí)眼界,感受中國(guó)文學(xué)中蘊(yùn)含歷史文化的別樣魅力。但在應(yīng)試思想于教育中傳遞明顯的高中階段,學(xué)生往往較難主動(dòng)形成“思想提煉”的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,自然無(wú)法產(chǎn)生更多閱讀感悟,進(jìn)而提升自身人文素養(yǎng)及思想品質(zhì)。應(yīng)用經(jīng)典誦讀,可有效跳出課堂教學(xué)規(guī)劃范疇,給予學(xué)生更多閱讀自由,減輕學(xué)生閱讀壓力。即使部分學(xué)生并不熱衷于語(yǔ)文學(xué)習(xí),亦可從文章、詩(shī)作內(nèi)容了解角度切入,優(yōu)先進(jìn)行速讀,從中選出自身相對(duì)喜愛(ài)的字、詞、句。而后再在知識(shí)講解中品味其深意,形成閱讀學(xué)習(xí)的別樣感悟,逐步產(chǎn)生探究我國(guó)文學(xué)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由此,高中階段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)立文化傳承的特性,便可得到進(jìn)一步的展現(xiàn)[1]。

    其次,經(jīng)典誦讀能提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維框架的構(gòu)建效率,協(xié)同提升多項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。經(jīng)典誦讀本身屬于一種拓展閱讀教學(xué),在教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上,選擇一些利于學(xué)生陶冶情操,提升人文素養(yǎng)的經(jīng)典文章及詩(shī)作內(nèi)容,如部分選用的經(jīng)典文學(xué)作品及詩(shī)作的作者,其亦會(huì)有作品于教材中收錄。屆時(shí),學(xué)生可在經(jīng)典閱讀后,結(jié)合教材收錄作者作品,進(jìn)行結(jié)合分析,構(gòu)建某類文學(xué)作品及某位作者作品的閱讀學(xué)習(xí)思維框架。如在閱讀陶淵明的詩(shī)作時(shí),便會(huì)想起其恬淡,萬(wàn)事皆怡然的生活態(tài)度。一句“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,便能將學(xué)生思想帶至《飲酒·其五》中,并想起其《桃花源記》文章中描繪的隔世之地的場(chǎng)景,并對(duì)此種閑適生活產(chǎn)生向往。經(jīng)典內(nèi)容的閱讀,亦會(huì)提升學(xué)生美詞美句及名言名句的積累度,在后期的寫作練習(xí)中,學(xué)生亦可對(duì)其加以應(yīng)用;或就讀后感寫作,抒發(fā)自身通篇閱讀的感受。經(jīng)此一“閱讀內(nèi)化”,及一“寫作抒發(fā)”,相關(guān)經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)生于學(xué)習(xí)及思想層面的影響便會(huì)進(jìn)一步加深[2]。

    最后,經(jīng)典誦讀能顯著提升學(xué)生人文素養(yǎng),學(xué)習(xí)古人、偉人行事態(tài)度,以堅(jiān)定自身刻苦學(xué)習(xí)意志,結(jié)合生活實(shí)際,獲得更多學(xué)習(xí)感悟。人們常說(shuō),寫作是人們抒發(fā)感情的一種途徑,閱讀著作文字,更可一定程度觸及作者的“靈魂”。如在閱讀《師說(shuō)》時(shí),學(xué)生多一眼看到那句耳熟能詳?shù)摹翱鬃釉唬喝诵?,則必有我?guī)煛保M(jìn)而形成了此篇文章的閱讀興趣,欲了解在唐代文學(xué)家、思想家韓愈眼中的“師”是何種形象。在閱讀過(guò)后,學(xué)生們于其中品悟出“無(wú)論年齡長(zhǎng)幼、身份尊卑何如,只要其‘聞道先乎吾’,便可‘從而師之’,向其學(xué)習(xí)”的道理,進(jìn)而在日后的生活及學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中,積極地向身邊優(yōu)秀的人學(xué)習(xí),更會(huì)反向思考,樂(lè)于給予別人學(xué)習(xí)及生活上的幫助。高中階段學(xué)業(yè)結(jié)束,學(xué)生將面臨高考及大學(xué)專業(yè)的選擇。此階段實(shí)行其人文素養(yǎng)的培養(yǎng),對(duì)過(guò)社會(huì)建設(shè)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展均有一定助力作用[3]。

    二、高中生經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)概況

    過(guò)往的高中階段經(jīng)典誦讀多圍繞教材實(shí)行,且相對(duì)側(cè)重于總結(jié)文章主旨,概括段意,提煉美言美句等基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)形式,并未能真正地品讀作品,感受文學(xué)作品更深層次的“美”,給予學(xué)生閱讀及集中討論的時(shí)間也不多,學(xué)生僅能以“囫圇吞棗”的形式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)性品讀,并于后期再次回到基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)思路中,此類情況下,學(xué)生不僅難以提升人文素養(yǎng),其更會(huì)較易在閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生枯燥的閱讀感受[4]。

    從常規(guī)角度來(lái)看,多數(shù)學(xué)生或本身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存有濃厚的興趣,但此類教學(xué)模式引導(dǎo)下,高中語(yǔ)文課堂逐漸給予他們“非主場(chǎng)”的學(xué)習(xí)感受,其相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此逐漸下降,學(xué)生或會(huì)轉(zhuǎn)于課后自行選擇文學(xué)作品,進(jìn)行自由閱讀。此外,部分學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文閱讀及語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不佳,其不僅于課中常出現(xiàn)“不認(rèn)真聽(tīng)講”等情況,閑暇時(shí)間,其更熱衷于游玩網(wǎng)絡(luò)游戲,應(yīng)用手機(jī)觀看短視頻等。其思想品質(zhì)發(fā)展更多受到當(dāng)前時(shí)代潮流及游戲文化影響,更難以靜下心品讀我國(guó)經(jīng)典著作及詩(shī)作。在學(xué)習(xí)壓力較大的高中階段,學(xué)生于閑暇時(shí)間選擇娛樂(lè)、放松傾向的消遣方式相對(duì)無(wú)可厚非。由此,高中學(xué)校更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)典誦讀中嘗試探尋閱讀興趣點(diǎn),多加交流,使其于此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲并傳遞更多快樂(lè),進(jìn)而有效提升其學(xué)習(xí)參與積極性[5]。

    三、高中階段經(jīng)典誦讀實(shí)行側(cè)重

    (一)于經(jīng)典誦讀中著重實(shí)行閱讀感悟的引導(dǎo)

    經(jīng)典誦讀初期,學(xué)生尚未形成此類活動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí),多難以有效得出深刻的閱讀感悟,對(duì)經(jīng)典文章、詩(shī)詞字里行間情感的分析也相對(duì)流于表面。就此類常見(jiàn)問(wèn)題,學(xué)生可優(yōu)先嘗試通過(guò)其他著作相關(guān)形式資料的閱覽。如在閱讀前期,通過(guò)觀看短視頻的形式,了解作者生平,及作品創(chuàng)作背景,并及時(shí)詢問(wèn)教師自身觀看期間產(chǎn)生的疑問(wèn)。閱讀詩(shī)作時(shí),學(xué)生往往有足夠多的時(shí)間進(jìn)行逐字逐句的分析,甚至可上網(wǎng)搜尋與之相關(guān)或主題相同的其他類型藝術(shù)作品,但大面地搜尋,或難以切實(shí)幫助自身理解詩(shī)作的人文美。學(xué)生可在閱讀前詢問(wèn)教師,了解詩(shī)作作者創(chuàng)作此篇詩(shī)作前后的經(jīng)歷,及與作者“走得較近”的著名詩(shī)人及文學(xué)大家友人。而后,學(xué)生可就了解情況,搜尋多篇詩(shī)作,從不同角度體會(huì)作者于作品中展現(xiàn)的思想感情,形成學(xué)習(xí)感悟,以優(yōu)化此類閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)及人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效[6]。

    (二)于經(jīng)典誦讀中著重實(shí)行閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化

    當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展飛速,學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)可憑借此類技術(shù)加以優(yōu)化。側(cè)重實(shí)現(xiàn)此類教學(xué)規(guī)劃的完善,可幫助學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn),有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。如學(xué)生可應(yīng)用“有聲書(shū)”形式輕松、快捷了解經(jīng)典著作內(nèi)容,令其對(duì)整本書(shū)作有一個(gè)大致的了解,進(jìn)而結(jié)合自身“聆聽(tīng)經(jīng)歷”中印象深刻片段的腦內(nèi)整理,前往紙質(zhì)及電子檔形式作品中進(jìn)行進(jìn)一步的“精讀”,回歸常規(guī)的閱讀學(xué)習(xí)方法,更新自身對(duì)作品的了解程度。由“聽(tīng)”的角度切入,學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的壓力會(huì)一定程度減小,部分有聲書(shū)錄制者的播音技巧展示,也會(huì)進(jìn)一步提升自身對(duì)作品內(nèi)容的理解效率。那些飽含感情的演繹,能使學(xué)生快速走入作品人物內(nèi)心,思其所思,想其所想,進(jìn)而品味出作品中包含人文情懷,加深學(xué)習(xí)感悟。

    (三)于經(jīng)典誦讀中著重實(shí)行助力活動(dòng)的開(kāi)展

    經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題是“閱讀”,為提升此類活動(dòng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效果,學(xué)生應(yīng)自發(fā)舉辦部分閱讀活動(dòng),如閱讀分享會(huì),讀后感寫作及評(píng)析活動(dòng)等。在原有的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加以一定驅(qū)動(dòng)元素,其經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)因此得以保持。部分經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)需長(zhǎng)期執(zhí)行,學(xué)生之間亦可構(gòu)建相互監(jiān)督的“閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)盟”,每日相互檢查彼此閱讀的進(jìn)度,對(duì)長(zhǎng)期落后的伙伴給予提示及鼓勵(lì)。同時(shí),結(jié)合閱讀感悟的積累,“閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)盟”更可于課余時(shí)間進(jìn)行集體文學(xué)創(chuàng)作,將寫作文章編制成冊(cè),優(yōu)先發(fā)給教師,教師可根據(jù)其創(chuàng)作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),并以鼓勵(lì)形式,將其推薦至???,向校內(nèi)學(xué)生公布。

    四、高中階段經(jīng)典誦讀教學(xué)應(yīng)用實(shí)行策略

    (一)提倡“讀一篇愛(ài)一篇”,邀請(qǐng)伙伴進(jìn)行要點(diǎn)內(nèi)容摘評(píng)

    初期經(jīng)典誦讀的內(nèi)容,多為教師所選,學(xué)生或本身對(duì)相應(yīng)題材的文章及詩(shī)作并不感興趣。此時(shí),學(xué)生應(yīng)以閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為目標(biāo),確定“讀一篇愛(ài)一篇”的學(xué)習(xí)思想,優(yōu)先進(jìn)行閱讀嘗試,而后選擇自身相對(duì)喜愛(ài)的片段進(jìn)行“摘評(píng)”。如閱讀戴望舒的《雨巷》,學(xué)生在初次閱讀時(shí),難以想象“丁香一樣的姑娘”應(yīng)是什么模樣。盡管詩(shī)作中給予些許形容“丁香一樣的顏色”“丁香一樣的芬芳”“哀怨又彷徨”。閱讀至此,學(xué)生往往依舊不理解為何作者會(huì)喜歡一名充斥著憂傷、彷徨之感的女性,即使其形象和雨天相配,但也相對(duì)令人費(fèi)解。此時(shí),可靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀,品味詩(shī)作意境,并延展作者戴望舒短片詩(shī)作《秋天的夢(mèng)》以協(xié)助理解?!肚锾斓膲?mèng)》中存有“于是,我的夢(mèng)靜靜地來(lái)了,但卻在這沉重的昔日。哦,現(xiàn)在,我有一些寒冷,一些寒冷,和一些憂郁”。在協(xié)同了解此篇詩(shī)作后,學(xué)生了解到戴望舒的部分詩(shī)作并非滿篇充斥著歡樂(lè)、陽(yáng)光的氣氛,更多的是就景色有感而發(fā)。雨巷清幽,使其想起撐傘,進(jìn)而想起雨傘之下略帶憂愁的秀麗容顏。秋景給予人一定落寞之感,使其不僅感到寒冷,寒冷與周身蔓延,因此復(fù)述,進(jìn)而生出了憂郁之感?;仡^再看《雨巷》,姑娘是憂愁的,但作者卻是用一種欣賞的眼光去看。由此,學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生新的閱讀感悟——“受人喜愛(ài)的,不一定是完美的。要擅長(zhǎng)于生活中發(fā)現(xiàn)別樣的美,即使在陰雨連綿的日子,也會(huì)有別樣的風(fēng)景,點(diǎn)亮你的視野”。此類感悟的得出,可使學(xué)生在生活中減少抱怨,秉承積極心態(tài)面對(duì)各種事,并于逆境中嘗試以禮待人,以德服人,以實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的進(jìn)階培養(yǎng)。

    (二)提倡“分享讀后感動(dòng)”,邀請(qǐng)伙伴于課中分享讀后感

    在經(jīng)典誦讀實(shí)行一段時(shí)間后,學(xué)生可“挑戰(zhàn)”長(zhǎng)篇著作的閱讀,并于閱讀開(kāi)始前設(shè)置“分享讀后感動(dòng)”的學(xué)習(xí)任務(wù),帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如精讀《紅樓夢(mèng)》,在階段性閱讀過(guò)后,應(yīng)適當(dāng)與同學(xué)互動(dòng),詢問(wèn)同學(xué)喜歡的角色、情節(jié)及語(yǔ)句等。在整本書(shū)閱讀結(jié)束后,閱讀小組可中邀請(qǐng)組內(nèi)伙伴集中討論,分享閱讀感受。如《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉一角色展現(xiàn)出不重男輕女,尊重他人個(gè)性的思想態(tài)度,為博取晴雯一笑,甚至允許她撕扇,更甚告知她“撕得好,再撕響些”。這一幕或亦逗得眾多讀者也忍不住會(huì)心一笑。小組學(xué)生在閱讀后,有人不贊成此類行為,有人十分贊成。組長(zhǎng)可邀請(qǐng)雙方分別說(shuō)明自身想法,并結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn),及文中時(shí)代背景、前后劇情進(jìn)行分析。此間,組長(zhǎng)亦可為組員播放各類影視劇、戲劇中晴雯撕扇的片段,了解其他藝術(shù)形式是如何表現(xiàn)此段劇情的。而后,可針對(duì)拓展了解內(nèi)容,再次進(jìn)行書(shū)作讀后感的“續(xù)論”。向往平等自由的思想,對(duì)賈寶玉后來(lái)的人生發(fā)展形成了怎樣的影響。書(shū)作中的故事背景為古代,作為現(xiàn)代高中生,以當(dāng)前時(shí)眼光審視,大家能從中得出何種啟示。如部分學(xué)生僅總結(jié)出相對(duì)印象深刻的著作片段,但在表述讀后感時(shí)難以有效地說(shuō)明自身感受,僅能說(shuō)出“喜歡其中人物的性格”或“喜歡某段劇情的描寫形式”,組長(zhǎng)可給予組員伙伴場(chǎng)景模擬演繹的機(jī)會(huì)。如多數(shù)學(xué)生相對(duì)喜歡王熙鳳出場(chǎng)的片段,但即使完成了整本書(shū)的閱讀,也難以有效組織順暢的語(yǔ)句描述自身為什么喜歡此段。組長(zhǎng)則可邀請(qǐng)數(shù)名伙伴簡(jiǎn)單準(zhǔn)備道具服裝及錄制視頻的設(shè)備,以演繹的形式還原場(chǎng)景,從不同人物角度審視王熙鳳出場(chǎng)給予人的感受,并完成演繹錄制。此類應(yīng)用閱讀積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的實(shí)景演繹,可進(jìn)一步豐富學(xué)生經(jīng)典書(shū)作閱讀的學(xué)習(xí)感受。

    (三)提倡“我閱讀我實(shí)踐”,邀請(qǐng)伙伴共行未來(lái)發(fā)展計(jì)劃

    經(jīng)典誦讀中人文素養(yǎng)的培養(yǎng),并不止步于閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)束時(shí)刻。高中生更應(yīng)于生活中積極利用閱讀中生成的感悟,改變自身行事規(guī)則,進(jìn)行“我閱讀,我實(shí)踐”的拓展活動(dòng)。如在閱讀毛主席詩(shī)詞《滿江紅·和郭沫若同志》后,學(xué)生應(yīng)結(jié)合多有感悟的“一萬(wàn)年太久,只爭(zhēng)朝夕”詞句,嘗試共行“只爭(zhēng)朝夕”每日勤勉學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可于學(xué)期初向組長(zhǎng)提交一張美文閱讀提名列表,列出本學(xué)期每日閱讀計(jì)劃,要求組內(nèi)伙伴相互監(jiān)督,彼此幫助對(duì)方記錄打卡,以完成每日閱讀練習(xí)的任務(wù)。在閱讀學(xué)習(xí)執(zhí)行一段時(shí)間后,組長(zhǎng)亦可以驗(yàn)證學(xué)生閱讀發(fā)展境況為目的,邀請(qǐng)學(xué)生組員于討論中共同分享未來(lái)發(fā)展計(jì)劃。如在閱讀毛主席詩(shī)詞后,學(xué)生是否于計(jì)劃中體現(xiàn)自身欲投身國(guó)家、社會(huì)建設(shè)支持工作當(dāng)中的期望;及閱讀自強(qiáng)相關(guān)文章后,學(xué)生是否于計(jì)劃中體現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展挑戰(zhàn)的意愿等。后期,學(xué)生依舊要借助相互監(jiān)督之力,相互觀察彼此是否在生活中朝向自身設(shè)立目標(biāo)努力,并在學(xué)期后以組員協(xié)助匯報(bào)的形式進(jìn)行發(fā)展總結(jié),于小組中評(píng)選出“發(fā)展進(jìn)取之星”,并邀請(qǐng)此名學(xué)生寫下閱讀學(xué)習(xí)及日常努力追逐目標(biāo)的發(fā)展心得,上交給教師,推薦刊登??谥?,以激勵(lì)更多的校內(nèi)學(xué)生。后期,學(xué)生亦可申請(qǐng)于校內(nèi)以此類任務(wù)為主題,設(shè)置校內(nèi)征文大賽,校方亦可聯(lián)系外界報(bào)道,鼓勵(lì)更多高中生于經(jīng)典誦讀中培養(yǎng)人文素養(yǎng),于寫作中抒發(fā)自身對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)的反思,及未來(lái)發(fā)展的暢想,于校內(nèi)營(yíng)造濃厚的人文素養(yǎng)培養(yǎng)及進(jìn)取發(fā)展氣氛。學(xué)生亦可通過(guò)此類活動(dòng),總結(jié)何種經(jīng)典文學(xué)作品多受大家喜愛(ài),及閱讀哪些作會(huì)對(duì)自身學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展起到明顯的激勵(lì)作用。

    結(jié)束語(yǔ)

    總的來(lái)說(shuō),分析經(jīng)典誦讀對(duì)提升高中生人文素養(yǎng)的意義,十分必要。高中生應(yīng)優(yōu)先深入了解經(jīng)典誦讀實(shí)行的意義,分析高中階段經(jīng)典誦讀實(shí)行側(cè)重,進(jìn)而適當(dāng)采用“提倡‘讀一篇愛(ài)一篇’,邀請(qǐng)伙伴進(jìn)行要點(diǎn)內(nèi)容摘評(píng)”“提倡‘分享讀后感動(dòng)’,邀請(qǐng)伙伴于課中分享讀后感”“提倡‘我閱讀我實(shí)踐’,邀請(qǐng)伙伴共行未來(lái)發(fā)展計(jì)劃”等策略,更新閱讀感受,使自身于高中學(xué)習(xí)階段實(shí)現(xiàn)閱讀提升人文素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

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