幼兒園大班美術教學實施“情境創(chuàng)意模式”的策略分析

李成芳

（甘肅省積石山縣寨子溝鄉(xiāng)中心幼兒園，甘肅 積石山 731700）

前言

情境創(chuàng)意教學模式是隨著新課改不斷深入而總結出的新型教學方式。由于，幼兒園小班的幼兒由于年齡相對較小，自我控制和自我管理的能力相對于大班的幼兒還是有所欠缺。因此，情境創(chuàng)意教學模式在幼兒園大班的美術教學中實施，是最能夠讓其發(fā)揮作用的選擇。通過對教學情境的創(chuàng)新，來增強幼兒的情感體驗和情緒表達，以此來激發(fā)幼兒學習的主動性和積極性，促進幼兒的健康全面地發(fā)展。

一、幼兒園美術教學中存在的問題

（一）重視結果，輕視過程

在幼兒園大班美術的實際教學中，受到部分老師教學觀念的不良影響，認為只要幼兒能夠創(chuàng)造出完整的美術作品，就能證明老師對幼兒的美術教學是成功的，從而使得美術作品也就成了老師用來炫耀自己教學成果的重要載體。老師對美術作品的重視，使得幼兒無法在繪畫過程中得到正確的指導和指引，從而使美術教學的目的性過于強烈，失去了在幼兒園教學中設置美術教學的初衷和意義。同時，由于老師對美術作品的過分追逐，必然會導致在幼兒進行繪畫創(chuàng)作時老師會用自己的主觀思想對其進行干擾，以此希望能夠幫助幼兒創(chuàng)作出更加優(yōu)質的繪畫作品。殊不知這樣做不僅會限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力，時間長了也會嚴重影響幼兒園大班美術教學取得較為顯著的教學成果。

（二）注重技巧，忽略能力

如果想要擁有較高的美術造詣，不僅對幼兒的審美能力和想象能力具有較高的要求，同時也需要幼兒要擁有較強的繪畫能力，只有綜合能力相互協(xié)作才能讓幼兒創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的美術作品。但是，在幼兒園大班的美術教學中，由于幼兒的年齡較小，老師在開展教學活動時具有一定的難度。因此，老師為了能夠在規(guī)定的時間內完成教學任務，經常會直接傳授幼兒一些繪畫技巧，希望以此能夠縮短幼兒的學習時間。從老師在美術教學中的這一舉動就能看出來，老師的繪畫技巧和繪畫能力的理解存在嚴重的偏差，大部分老師會認為技巧就等同于能力，其實不然。繪畫技巧是可以通過老師的教學習得的，幼兒也可以通過對美術作品的賞析來學習繪畫技巧。但是，繪畫能力卻是需要在長期的教學中通過不斷練習和體會，從而形成的一種內在行為方式，繪畫能力是與幼兒融為一體的主觀行為，以便日后有需要時幼兒可以將其靈活運用。老師對繪畫技巧和美術能力的錯誤理解，使得在教學中并沒有重視對幼兒美術能力的培養(yǎng)，從而嚴重阻礙了幼兒園美術教學的發(fā)展。

（三）錯設主體，限制優(yōu)勢

大部分的幼兒園教學中，部分老師會將自己置于主體位置，而幼兒則變成了教學活動中的配合者。老師在教學中融入過多的主觀思想，使得美術教學對幼兒想象力和創(chuàng)造力的啟發(fā)優(yōu)勢并沒完全施展出來，課堂變成了老師展示自己的物體，使得幼兒經常處于被迫學習的狀態(tài)中，從而在學習的過程中承受著巨大的心理壓力。加之老師制定的教學計劃并沒有依據幼兒的實際情況，使得教學內容的設置經常出現(xiàn)超出幼兒理解范圍和認知范圍的現(xiàn)象出現(xiàn)。在二者的共同影響下，使得幼兒對美術的興趣逐漸降低，從而失去了對美術魅力探索的動力。

二、幼兒園美術教學中實施情境教學的原則

（一）與教學內容相匹配

教學內容是幼兒在學習過程中需要掌握的主要內容，同時相信教育部門的工作者在選擇幼兒園教學內容時必定進行了全方位、多角度的衡量，從而才總結出來有助于對幼兒思想意識和行為意識進行規(guī)范的教學內容。因此，情境教學作為幼兒園大班美術教學的輔助工具，就要將教學內容作為切入點?；诮虒W內容對教學計劃的制定和教學活動的開展的重要意義，使得在幼兒園大班美術教學中實施情境教學的首要原則就是要與教學內容相匹配，從而實現(xiàn)幫助幼兒對教學內容深入解讀和感受的目的。同時，情境創(chuàng)建與教材內容相匹配，可以讓幼兒對情境教學更加認可，從而消除對情境教學的心理抗拒。

（二）助力教學目標實現(xiàn)

在幼兒園美術教學的長期實踐中，經常出現(xiàn)部分老師濫用教學情境的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而使得情境教學不僅不能幫助幼兒理解教學內容，同時也無法高質量完成教學任務。在實際的教學中，教學目標是需要教學活動要達到怎樣的教學效果的規(guī)定和指導內容，同時也是教學發(fā)展的主要方向?；诮虒W目標的重要性和指導性，就要求在實施情境教學時要以教學目標作為創(chuàng)建情境的目標，從而使二者能夠緊密結合，真正體現(xiàn)情境教學在幼兒園大班美術教學中應用的價值。

（三）符合幼兒性格特點

情境教學是通過創(chuàng)建各種教學情境，以此使其與教學內容和教學目標相契合。在教學中幼兒就是施教的主體，所以在情境教學中幼兒也就成了體驗情境的主角。為了能夠讓情景教學取得令人滿意的教學效果，就要在創(chuàng)建情境時充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，結合幼兒的性格特點和實際情況創(chuàng)建教學情境，可以讓教學情境符合幼兒的認知水平和心理需求，在拉近了情境與幼兒之間距離的同時也促進了幼兒身心健康發(fā)展。

（四）益于幼兒感官體驗

幼兒園大班美術在實施情境教學時要借助渲染工具的優(yōu)勢，創(chuàng)建不同類型的教學情境，以此來增加幼兒對教學內容的感官體驗，促使幼兒對教學內容產生共鳴。比如在情境中加入元素就可以增加幼兒的聽覺感受，從而對美術作品中抒發(fā)出來的情感有更加直觀地感受和體會。情境教學在幼兒大班美術教學中的應用，使得美術教學特點可以被完全地釋放，同時也讓美術的魅力可以以更多的形式展現(xiàn)在幼兒面前，從而引導幼兒對美術產生好奇，并產生在美術教學中不斷開發(fā)自己繪畫天賦，甚至將其發(fā)展成自己為之熱愛的事業(yè)。

三、幼兒園美術教學中實施情境教學的有效策略

（一）借助語言力量，強化情境環(huán)境

在強化情境環(huán)境的過程中，一定要端正對語言力量的態(tài)度，并且重視語言渲染的力量。通過老師優(yōu)美和形象的語言描繪，幼兒可以利用自己的想象力在腦海中對情境環(huán)境進行構建，以此來彌補真實情境創(chuàng)建時存在的漏洞和不足，讓情境環(huán)境更加貼近教學內容。另外，老師還可以通過與幼兒進行談話的方式，結合幼兒不同的性格特點，用不同的形容方式來對情境環(huán)境進行個性化強化，使每個幼兒心中的情境環(huán)境都可以無限接近真實環(huán)境。例如，老師向幼兒傳授體現(xiàn)季節(jié)特點的繪畫方式時，就可以讓幼兒先表達自己印象中和記憶里每個季節(jié)都有怎樣的特點，然后再結合自己的主觀思想和幼兒進行有效互動，以此讓幼兒可以掌握更多體現(xiàn)季節(jié)特點的繪畫方式。

（二）融入生活元素，拉近實際距離

在情境中融入生活元素，以生活場景為基礎創(chuàng)建教學情境，極大限度降低了幼兒對情境的陌生感，從而使其可以更快速融入老師為其創(chuàng)建的教學情境中。比如，大自然就是典型的生活中的場景，其豐富的內容和資源成了情境創(chuàng)建時的最優(yōu)質的創(chuàng)意來源，結合相匹配的教學內容以大自然為基礎創(chuàng)建教學情境，可以讓情境變得更加的多姿多彩。生活本就是藝術創(chuàng)作靈感的主要來源，在“情境創(chuàng)意模式”中讓情境中加入生活元素，可以讓創(chuàng)建的情境更加真實，提高了情境的可信度，讓幼兒對情境更加認可，從而可以促使情境創(chuàng)建達到意想不到的效果。比如，很多的經典美術作品都是對生活場景的展現(xiàn)。老師在組織幼兒進行鑒賞時，就可以根據美術作品來創(chuàng)建生活情境。讓幼兒在對生活中相同情境具有一定印象和認識的基礎上，再去欣賞美術作品中的呈現(xiàn)方式，相信會讓幼兒產生新的生活態(tài)度。

（三）創(chuàng)建游戲情境，激發(fā)參與熱情

結合幼兒的性格特點，游戲就成了情境創(chuàng)建載體的最佳選擇[1]。通過創(chuàng)建游戲情境的形式，營造歡快的學習氛圍，讓幼兒在合理的情境環(huán)境中歡樂地游戲，真正實現(xiàn)了幼兒園美術教學的寓教于樂。同時，游戲情境也比較適合在幼兒園大班進行開展，避免了由于幼兒過于沉浸在游戲中而使教學場面失控的情況發(fā)生具有趣味性的游戲也能充分激發(fā)幼兒學習美術知識的熱情，極大程度上助力了幼兒藝術氣質的形成。

（四）運用表演形式，體會情境情感

角色扮演也是情境教學模式中經常被使用到的一種教學內容的呈現(xiàn)方式[2]。例如，在美術教學中對繪畫作品進行欣賞時，可以讓幼兒根據繪畫作品想象畫中發(fā)生的故事情節(jié)。然后再讓幼兒扮演成繪畫作品中的各種角色，在情境環(huán)境中將故事情節(jié)演繹出來。從而讓情境的利用率大幅度提高。同時，讓幼兒化身故事中的人物，經歷與人物相同或相似的經歷，以此來增深幼兒對繪畫作品的理解，加強幼兒對作品中抒發(fā)的情感有更深入的體會和感悟，從而提高幼兒園大班美術的教學質量。

（五）借助信息技術，增加感官體驗

在教學中對信息技術的運用主要體現(xiàn)在多媒體教學上，同時也是幼兒園大班美術教學發(fā)展具有先進性的主要表現(xiàn)。多媒體教學利用將圖片，視頻和聲音等內容相結合，共同協(xié)助對教學內容進行呈現(xiàn)，使得教學內容更加生動和鮮活，仿佛真實地出現(xiàn)在幼兒面前，從而增強幼兒對教學內容的整體感官體驗。同時，多媒體教學的資源豐富，借此優(yōu)勢可以拓展幼兒的美術見識，幫助幼兒從各個角度對美術進行了解，從而對美術有更加獨到的見解，并發(fā)現(xiàn)美術的魅力所在。

（六）通過音樂渲染，提高情境境界

除了聲音和語言之外，對教學環(huán)境具有極大渲染作用的還有音樂，合適的背景音樂對情境具有極大的氣氛烘托的作用。在常規(guī)的電視節(jié)目或者表演和演出中，為了使人物的特點更加突出，在人物出場時都會配有背景音樂，通過背景音樂可以了解人物的性格特點以及情緒變化。音樂的神奇之處就在于可以讓看似平凡的事物具有情感和性格[3]。在情境中加入背景音樂，可以讓情境的境界提高一個層次，由此音樂也成了情境創(chuàng)建時不可缺少的因素。

結論

綜上所述，在幼兒園大班的美術教學中實施“情境創(chuàng)意模式”教學，可以從很多方面入手，如語言強化情境環(huán)境、生活元素拉近實際距離、游戲情境激發(fā)參與熱情，同時運用表演、多媒體以及音樂渲染的方式，來逐步提高情境的體驗感?！扒榫硠?chuàng)意模式”教學讓情境教學更加升級，同時也賦予情境教學全新的生命力。通過對情境創(chuàng)建方式的創(chuàng)新，讓情境教學令人耳目一新，從而促進了情境教學方式的更新和優(yōu)化，讓其可以成為培養(yǎng)幼兒藝術氣質強有力的保障。