信息技術(shù)支撐下的初高中生物銜接教學(xué)問題整合

曹新江

（河南省平頂山舞鋼市第一高級中學(xué)，河南 舞鋼 462500）

知識掌握是循序漸進的，由于初中和高中的生物部分知識點之間是必要相連的關(guān)系，所以中學(xué)的生物課程和高中的生物學(xué)課程的銜接程度，成了學(xué)習(xí)者如何良好適應(yīng)高中生物課程的關(guān)鍵點，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要?；诋?dāng)前信息的基礎(chǔ)條件下，對初高中生物課程銜接中的問題加以分析，并研究了相應(yīng)的解決辦法，期望能為教育與教學(xué)上提供借鑒。

一、初高中生物銜接教學(xué)中信息技術(shù)的作用

（一）利用信息技術(shù)加強初中生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中運用信息技術(shù)把搜集到的資料進行整理匯總分析，進而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生通過多媒體工具把生物學(xué)的知識內(nèi)容進行匯總歸類，這樣能夠讓學(xué)生對知識框架的認(rèn)識更加深刻，使復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得更加簡單，通過學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)知識框架結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)習(xí)的思路更加清晰明了，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考的主動性和創(chuàng)新思維能力。

（二）利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)換初高中教材的銜接整合

很多學(xué)校引進了多媒體，教師要重視信息技術(shù)的教學(xué)作用，也要多方位運用這些高科技信息技術(shù)工具。比如應(yīng)用PPT 做成課件，加強學(xué)習(xí)效果，鞏固初中生物學(xué)知識，進一步夯實自身生物學(xué)知識基礎(chǔ)。然后通過頁面中嵌入的視頻鏈接，使學(xué)習(xí)者可以通過瀏覽視頻，直觀地引入高初中生物知識點，使生物知識點的教學(xué)變得更加生動形象，從而容易接受，從而更加明確了中學(xué)階段的生物教學(xué)內(nèi)容、難點。同時高中老師更要認(rèn)真細心地制作相關(guān)視頻，利用一定的神秘性、探索性誘發(fā)學(xué)生的興趣，進而保持興致高昂的學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展信息技術(shù)調(diào)查法

在高新技術(shù)飛速發(fā)展的階段，面對初高初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題，我們可以利用信息技術(shù)制作網(wǎng)上問卷調(diào)查。并且各小組自行推薦一名組長，運用Word、PPT、Excel 等來展示匯報結(jié)果，其他小組提出相應(yīng)的看法見解，教師也提出自己的看法，形成相互評價的機制。最后利用相關(guān)的高科技信息技術(shù)手段來分析研究，并從中篩選出關(guān)聯(lián)性最強的銜接點，探索適應(yīng)自身的教學(xué)方式，更好地從實質(zhì)上解決生物學(xué)教學(xué)銜接中的不足。

二、初高中生物教學(xué)銜接問題

（一）教學(xué)目的差異的影響

高學(xué)生在由初中進入高中后，會遇到很多繁瑣而又晦澀的新知識點的教學(xué)，而一旦學(xué)生無法很好地適應(yīng)課堂速度，又或者中學(xué)的生物教育課程銜接上發(fā)生了問題，也就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性下降。而這些狀況在學(xué)生物學(xué)科上也往往會遇到問題，有的學(xué)生在初中階段可能還較為擅長生物學(xué)課程的教學(xué)，到了中學(xué)階段卻無法很快地吸收課堂知識教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)階段的生物學(xué)教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力，但二個課程目的確定了生物學(xué)教學(xué)的重心不同，從而導(dǎo)致了學(xué)生不可以同時在二個課程階段上同時完成對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)消化和新知識學(xué)習(xí)的思維培養(yǎng)，從而出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，學(xué)習(xí)激情逐漸熄滅的情況現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方法差異的影響

中學(xué)的生物課堂教學(xué)，還處于書本教育的教學(xué)初級階段，老師們一般是通過對學(xué)生的上課介紹，讓學(xué)生通過看到書本的有關(guān)教學(xué)照片來對生物學(xué)知識內(nèi)涵有所感受，目的是向?qū)W生灌輸生物形態(tài)，并促使其認(rèn)識生物學(xué)的具體形態(tài)特點，而在初中生物實驗教學(xué)中，也是以內(nèi)容單一、易于進行的生物實踐課程為主，使學(xué)生通過鍛煉，探索生物學(xué)的基礎(chǔ)知識。在高中生物教學(xué)當(dāng)中，由于生物復(fù)習(xí)的困難性已經(jīng)大幅提升，因此學(xué)生們必須了解更多難度性增加的生物知識點內(nèi)容，在學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生也需要做出更多的努力，來對生物知識點內(nèi)容加以掌握和記憶，因此學(xué)校在高中生物課的教學(xué)重點培養(yǎng)的是對高中生抽象思維和基本生物學(xué)概念的記憶，而且高考的生物學(xué)實踐課程也不同于一般中學(xué)學(xué)生單純的實踐，對于高中生物實踐的探索已經(jīng)有相當(dāng)一部分的系統(tǒng)劃分和精密儀器的運用使用。

（三）初高中生物教學(xué)銜接問題表現(xiàn)

1.學(xué)生面對高中生物教學(xué)無法適應(yīng)。初中生物課的教學(xué)課本對整體教學(xué)內(nèi)容及知識難點影響不大，這也使得初學(xué)生在剛轉(zhuǎn)換到中學(xué)時根本無法全面接觸高中生物總量豐富、難易遞增的重要知識點。中學(xué)的化學(xué)生物課程，在教材知識系統(tǒng)、側(cè)重點教學(xué)以及教學(xué)方式上都和中學(xué)時代的大為差異，這也造成了一個現(xiàn)狀，原來在中學(xué)掌握牢固基礎(chǔ)知識點的學(xué)生到了中學(xué)以后成績很一般，就不會有其他方面的突破，因為長此以往就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而限制了學(xué)生未來發(fā)展。

2.其他問題。初中生因?qū)W習(xí)知識點缺失，導(dǎo)致了高中生物銜接問題出現(xiàn)中學(xué)時，生物課的復(fù)習(xí)工作還會被老師們看作是為了應(yīng)付會考、升學(xué)的，而有些學(xué)生在中考上時沒有出現(xiàn)的知識點，老師也只能略微談?wù)?，而沒有人去注意過多。

三、初高中生物銜接對策

（一）材料銜接

高中生物老師為了發(fā)揮教育的指導(dǎo)性功能，必須熟悉學(xué)生的掌握程度，也熟悉學(xué)生的掌握基礎(chǔ)，所以高中生物老師必須仔細地對初中學(xué)的生物學(xué)課本加以分析，并從中找出初中生物課本與高中生物課程之間的銜接點。生物學(xué)的課程主要是以課本為基礎(chǔ)，現(xiàn)今不少地方的中學(xué)階段與高校階段由于課程分離等因素，在編寫課程時沒有注意初中生物課文內(nèi)容和高中課程教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這也給高中生物教學(xué)造成了極大的影響。

學(xué)生們在成長過程中往往會發(fā)現(xiàn)自己，在上中學(xué)時的生物學(xué)課本具體內(nèi)容大多以通俗、具體、簡潔的形態(tài)呈現(xiàn)起來，對于知識點的記憶也相對簡單，因此考試內(nèi)容更加簡單；進入中學(xué)后學(xué)生接觸的生物學(xué)課程難易程度級別突然越出了想象，因為高中生物課文內(nèi)容所涵蓋的知識面很廣泛，但理論知識卻又非常深奧，而且教學(xué)內(nèi)容多是復(fù)雜、抽象的科學(xué)概念。在初高中教學(xué)時，生物學(xué)的實驗課教學(xué)內(nèi)容并不被教師重視，盡管老師引導(dǎo)學(xué)生作實踐也是非常容易的，可是到了中學(xué)階段，教學(xué)工作往往伴隨實踐來完成，而老師卻并不逐一地對每個學(xué)生加以引導(dǎo)，致使學(xué)員們糊里糊涂地進行了實踐，但最后卻無法掌握實際教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法銜接

1.在初高中教學(xué)銜接方面。由于受到初學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力的影響，在初高中教學(xué)過程中，初中生物的教學(xué)方式一直以來都是以教授簡單基礎(chǔ)為主，而常常初中生物老師也只能以滿堂灌的教學(xué)方式來指導(dǎo)學(xué)生，而這也使得學(xué)生在步入中學(xué)以后，越來越不適合中學(xué)老師的研討型課堂。所以，初高中生物教師都必須講究對學(xué)生進行正確的教法。初中生幼兒教師在上課堂時，一定要盡量避免課堂教師填鴨式的教學(xué)，也不要使學(xué)員產(chǎn)生對課堂教師的依賴心理。而初中生物幼兒教師也應(yīng)注意教學(xué)的靈活性，在每個單元的練習(xí)后，把所學(xué)知識點用相對完整的方法整理出來，并建立框架，然后再把所教的生物學(xué)知識點逐個地填在，給學(xué)員總結(jié)完整的生物學(xué)知識點體系網(wǎng)。讓高中的學(xué)習(xí)者可以從基礎(chǔ)知識中了解生物學(xué)基本知識，同時牢記生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，使學(xué)習(xí)者在進入中學(xué)后，能夠根據(jù)老師整理的知識網(wǎng)對生物學(xué)基礎(chǔ)知識有大致了解，同時來滿足高學(xué)生對龐雜的生物學(xué)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)。在學(xué)生物的教學(xué)，老師要注意對學(xué)生生物讀書習(xí)慣的培育，在上課中教學(xué)生使用生物定義圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、認(rèn)識架構(gòu)圖等各種教學(xué)方法，并以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了初中生的獨立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在學(xué)生剛進入高中時，高中的生物老師們就能夠針對學(xué)生的初中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式做出改進，并引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，以更適合于高中生物老師的學(xué)業(yè)。

2.在階段學(xué)情銜接方面。經(jīng)過對學(xué)生學(xué)情的剖析后，在學(xué)校教育的初中階段，老師首先應(yīng)該端正學(xué)生態(tài)度，首先需要培育學(xué)生的認(rèn)知銜接意識和良好的讀書習(xí)慣，并利用階段性教學(xué)過程中的概念圖或者說是思維導(dǎo)圖的方法加以小結(jié)，從而使學(xué)生意識到知識結(jié)構(gòu)中對復(fù)習(xí)的整合、重視和簡約性，從中學(xué)養(yǎng)成意識并不斷地給學(xué)生灌輸合理的復(fù)習(xí)方式。在中學(xué)教育階段，學(xué)校針對初高中學(xué)員自身的學(xué)情，透過運用概念圖或思維導(dǎo)圖開展對知識點系統(tǒng)建構(gòu)的練習(xí)，并透過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生進行知識點建構(gòu)的能力，使學(xué)員真正意識到了知識點融會貫通的重要意義，只有當(dāng)學(xué)員在建構(gòu)知識點上產(chǎn)生了主動的認(rèn)知意識，初、高學(xué)生知識點系統(tǒng)連貫才會真正貫徹在日常教學(xué)中，知識點系統(tǒng)才能夠真正在學(xué)員大腦中生根，同時這一教學(xué)方式也將應(yīng)用到學(xué)校所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而推進學(xué)員終生發(fā)展。

3.在三級概念銜接方面。據(jù)此根據(jù)初中生物課本中概念繁雜的現(xiàn)象，可以適當(dāng)?shù)剡M行調(diào)整，要突出一級主題，適當(dāng)減少二級主題，讓二級主題概念和具體內(nèi)容為下一級主題的進一步認(rèn)識和把握提供基礎(chǔ)知識鋪墊，適當(dāng)增加學(xué)生對概念性專業(yè)術(shù)語的進一步認(rèn)識和掌握，從而減輕了學(xué)習(xí)者的壓力并使知識點主干結(jié)構(gòu)更加清晰明了，這樣得到的知識點就不再出現(xiàn)碎片化狀態(tài)，而且可以主次更加清楚形成系統(tǒng)，當(dāng)在高中復(fù)習(xí)過程中重復(fù)出現(xiàn)同一概念和詞語時，就可以喚起學(xué)生對原來知識點的新印象和掌握，從而提升學(xué)生識記效率，為新知識點系統(tǒng)的形成奠定了堅實基礎(chǔ)。

4.在學(xué)科分支銜接方面。通過對初高等階段生物教材中課程基本分支的總結(jié)、連接，可以看到最重要連接的教材是植物學(xué)和物理生態(tài)學(xué)，然后是細胞動物學(xué)和細菌學(xué)還有部分細胞動物學(xué)知識，而因為高中必修一的生物分子結(jié)構(gòu)和細菌化學(xué)，是從宏觀層面研究中切入到微觀層面，所以連接的內(nèi)容基本就是在初高等研究階段所學(xué)到的所有動植物細胞、組織、臟器等構(gòu)成層面。在高中數(shù)學(xué)階段生物能力供應(yīng)一章中，初中階段所掌握的碳氧平衡為高中數(shù)學(xué)階段進一步深入掌握生物細菌的呼吸功能和綠色植物光合過程，打下了基石。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)銜接

初中生物的知識點內(nèi)容都比較簡單，學(xué)生們接受起來也很輕松，這也導(dǎo)致了不少初中生對生物課程的掌握也相對輕松，甚至還有不少人只是在課堂上或者備考之前才對生物知識點開始了突擊的復(fù)習(xí)。這就造成了初中生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的印象是必須死記硬背的，學(xué)好生物也只是加深記憶就好。學(xué)生在步入高一階段之后還以傳統(tǒng)初中的復(fù)習(xí)方法面對著高中生物的復(fù)習(xí)，上課注意力不集中，復(fù)習(xí)積極性不好等，學(xué)生只想著在考試前加以突破，但是，高中生物知識點卻并非靠背就可以掌握到的，當(dāng)學(xué)生意識到時可能就早已趕不上課堂了。

所以，在中學(xué)教育時，生物老師就需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，也可以在課堂上提示學(xué)生未來學(xué)習(xí)中將會觸及更深奧的東西，而這些都是必須靠學(xué)習(xí)者自身努力去探究的，在激起學(xué)生的興趣之后，可以教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會知識總結(jié)，從而培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的好讀書習(xí)性。

四、基于信息技術(shù)的發(fā)展對生物初高中銜接做出調(diào)整

由于經(jīng)濟和科技的蓬勃發(fā)展，計算機技術(shù)日趨創(chuàng)新?lián)Q代，并已被廣泛應(yīng)用于不同產(chǎn)業(yè)當(dāng)中。信息技術(shù)運用到生物學(xué)教育中是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的，能夠為初中與高中之間的生物學(xué)課程銜接做好巨大貢獻。

（一）利用信息技術(shù)培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了平臺，因此初中老師們就要把握這一機會，積極培養(yǎng)學(xué)員的生物自主學(xué)習(xí)意識，并教會學(xué)員運用網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)，掌握更多的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。學(xué)生們借助電腦，能夠查到許多關(guān)于生物學(xué)方面的知識，從而提高了他們的海洋生物興趣，也促進了他們對生物學(xué)習(xí)化被動為積極的轉(zhuǎn)化。

（二）利用信息技術(shù)形成初高中教材的銜接

不少高校都已引入了多媒體教學(xué)的使用，而高校老師們也要充分運用課堂內(nèi)的多媒體教學(xué)儀器，當(dāng)學(xué)生們剛接觸高中生物時，老師便可將中學(xué)課本的有關(guān)知識點體系制作課件來幫助學(xué)生回顧初中知識點，從而夯實基礎(chǔ)知識。然后利用視頻講解導(dǎo)入高中學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們知道在高一階段的生物課中會出現(xiàn)什么內(nèi)容，以及哪些知識點。而高中生物老師要把視頻制作的有神秘感、有探索性，可以吸引學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生們更愿意地進入高中生物的教學(xué)。

（三）信息技術(shù)調(diào)查法形成對高中與初學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接

本課題研究的創(chuàng)新性之處是，根據(jù)在初高等生物內(nèi)容相關(guān)方面的工作中存在的需要解答的現(xiàn)實問題開展了比較全方位、比較系統(tǒng)的科學(xué)研究，并通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段問卷調(diào)查法，根據(jù)在初高中生的課文內(nèi)容領(lǐng)域方面設(shè)置現(xiàn)實問題，并開展了在線問卷調(diào)查，根據(jù)科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題，初高中生老師集體備課、探討，并設(shè)定了恰當(dāng)?shù)膯栴}情景后，由學(xué)生們以組為單元開展自由科學(xué)研究，之后再由小組長在交互的電子白板上演示匯報成果，并存檔。使用互動電子白板顯示各教學(xué)小組所匯報的成果，其他小組評論，接著教師們根據(jù)學(xué)生評論中發(fā)現(xiàn)的問題，與教師們一起探討、剖析、匯總出若干個連接點，進而尋找初高中的銜接問題。

結(jié)論

關(guān)于初高中生物學(xué)課程的銜接問題，在各方面都需要認(rèn)真對待，掌握適當(dāng)時間和尺度，以培養(yǎng)對生物學(xué)科的深厚興趣。筆者曾在論文中，提出了生物學(xué)課程應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)手段實現(xiàn)與課程的銜接，并提出了學(xué)生進行自己的創(chuàng)新研究，通過運用信息技術(shù)手段開展教育研究，銜接了初高中生物學(xué)的課程，希望能夠為進一步充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極力，促進大學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)。