利用自主、合作、探究的規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展

朱琴琴

（甘肅省華亭市安口鎮(zhèn)晨光小學(xué)，甘肅 華亭 744100）

前言

語(yǔ)文素養(yǎng)究竟是什么？《全日制義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)給出了全方位的解釋?zhuān)骸罢Z(yǔ)文課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！庇行囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他課程知識(shí)，能為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和成長(zhǎng)奠定更堅(jiān)定的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)言技巧和語(yǔ)文知識(shí)，讓自身的學(xué)識(shí)、內(nèi)涵變得豐富多彩，逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)談吐舉止優(yōu)雅、思想眼界開(kāi)闊的人才。

一、什么是語(yǔ)文素養(yǎng)

（一）基本含義

全新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中表明：“語(yǔ)文課程的最主要作用就是促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展?！边@也充分說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)前提。一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力、知識(shí)積累以及人文文化素養(yǎng)、方法習(xí)慣等多個(gè)方面。

（二）必要的語(yǔ)文知識(shí)

離開(kāi)知識(shí)的能力是無(wú)法預(yù)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)逐漸走進(jìn)錯(cuò)誤的區(qū)域當(dāng)中。在小學(xué)時(shí)期教授學(xué)生大量的漢字以及基本的語(yǔ)法、修辭知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方式等是非常必要的。

（三）豐富的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備

要想讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，就必須要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教師可以通過(guò)不同類(lèi)型的范文引導(dǎo)學(xué)生積累更多語(yǔ)句、詞匯等，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)文字意識(shí)，通過(guò)具體的范文引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文字，使其在文積累基礎(chǔ)上得到穩(wěn)定提升。同時(shí)，也可以借助古詩(shī)詞、散文等，引導(dǎo)學(xué)生在具備基礎(chǔ)文字能力上學(xué)習(xí)更多的漢語(yǔ)知識(shí)，掌握更多的書(shū)面詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生背誦優(yōu)美段落或者語(yǔ)句，為學(xué)生推薦一些課外讀物，以此為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）熟練的語(yǔ)言技巧

語(yǔ)言文字能力具有關(guān)鍵作用，是小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。語(yǔ)文的教學(xué)需要通過(guò)大量的文字或者語(yǔ)言表達(dá)等方式進(jìn)行，所以在實(shí)際授課期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用輔助性工具，如字典、詞典等，教授學(xué)生一些默讀、朗讀、精讀等技巧，促使學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)言技巧。

（五）深厚的文化內(nèi)涵

對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操非常重要，不僅能提高學(xué)生的審美能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美目光，讓學(xué)生能逐漸了解文化對(duì)人生、社會(huì)、生命的意義，從而具備感受漢字魅力、掌握文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)能力，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的民族文化情感，同時(shí)還可以通過(guò)音樂(lè)作品、美術(shù)作品等，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略精彩的中華文化。

（六）優(yōu)雅的談吐舉止

語(yǔ)文素養(yǎng)可以集中體現(xiàn)在人的基本精神和禮儀中，語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)展中應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，使學(xué)生能以正確的態(tài)度與他人交往，通過(guò)優(yōu)雅的談吐舉止展現(xiàn)自身魅力。

二、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的有效措施

（一）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生語(yǔ)言?xún)?chǔ)備

1.合理搭配，優(yōu)化合作小組。語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)所追求的境界就是“不求全部成功，但求共同進(jìn)步”[1]。所以，這就需要教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組搭配，讓課堂中比較活潑好動(dòng)的學(xué)生與膽小懦弱、沉默寡言的學(xué)生坐在一起，讓好動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)沉默的學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，積累更多的知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。例如，在教學(xué)《狐貍分奶酪》這篇課文時(shí)，教師可以在合理分組的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)小組學(xué)生選出一個(gè)“導(dǎo)演”，讓“導(dǎo)演”挑選指導(dǎo)小組其他成員分別扮演文章中的不同人物角色，在彩排和演繹的過(guò)程中，“導(dǎo)演”必須要將課文解讀通透，只有這樣才能知道其他同學(xué)扮演的人物角色都是誰(shuí)。而通過(guò)角色演繹這種方式，表演人物角色的學(xué)生能在演繹的過(guò)程中深度解讀角色內(nèi)心，了解其動(dòng)作所要表達(dá)的含義，明確其語(yǔ)言中的內(nèi)涵，這樣的學(xué)習(xí)方式能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文后，教師可以要求學(xué)生將“中華文化”作為主題，通過(guò)自由的小組組合，共同制作手抄報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，很多小組學(xué)生為了讓手抄報(bào)的內(nèi)容更加新穎、豐富，會(huì)絞盡腦汁地想盡一切辦法搜集資料，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)帶動(dòng)其他學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。如，計(jì)算機(jī)運(yùn)用比較熟練的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索更多資源，美術(shù)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)手抄報(bào)的版面或者繪制插圖，漢字書(shū)寫(xiě)比較好的學(xué)生可以將搜集的資源抄寫(xiě)在手抄報(bào)中。通過(guò)這樣的合作方式，一幅圖片鮮明、內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)清晰的手抄報(bào)就此誕生。最后，教師可以通過(guò)開(kāi)展主題班會(huì)的方式，分別展示不同小組學(xué)生的成果，并評(píng)選出合作獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等，將獲獎(jiǎng)的作品貼到班級(jí)的空白區(qū)域中。通過(guò)這種方式，能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何與他人相處，學(xué)會(huì)如何欣賞他人作品，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.教授方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣。如果在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒(méi)有教授學(xué)生正確的方式，那么整個(gè)課堂會(huì)呈現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生看似在合作學(xué)習(xí)，其實(shí)在嘰嘰喳喳地說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容；部分小組學(xué)生沉默寡言，只有成績(jī)好的學(xué)生在討論等。如果這些現(xiàn)象持續(xù)發(fā)展下去，會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，導(dǎo)致小組合作的學(xué)習(xí)失去了真正的價(jià)值。這時(shí)，如果教師能與學(xué)生進(jìn)行共同探討，積極融入學(xué)生小組中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生如何闡述自己內(nèi)心的觀點(diǎn)，教給學(xué)生正確的表達(dá)方式，就能培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣。而在此過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的解讀[2]。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深刻討論，在討論期間，可以針對(duì)自己不理解的地方詢(xún)問(wèn)教師，或者小組中的其他成員，也可以根據(jù)不同的想法展開(kāi)辯論、交流、討論等，以此保證學(xué)生的討論內(nèi)容與課堂知識(shí)相關(guān)。針對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)，要以充足的耐心進(jìn)行講解，如果學(xué)生的討論方向逐漸偏離了正確軌道，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生“拉回來(lái)”。通過(guò)學(xué)生之間的合作討論，能讓課文中的人物變得更加鮮明、生動(dòng)，能切實(shí)體會(huì)課文中所隱含的精神品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷提升。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

要想有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首要的目標(biāo)就是喚醒學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[3]。在此期間，教師應(yīng)面對(duì)班級(jí)整體學(xué)生打造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生以主人的角度去看待學(xué)習(xí)，自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提倡學(xué)生自主閱讀、自己感悟、自學(xué)自得，重視對(duì)學(xué)生興趣的激活，引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化成求知欲望，讓學(xué)生在欲望的驅(qū)使下獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，以往都是教師幫助學(xué)生解答困惑，這次教師可以嘗試角色調(diào)換，讓學(xué)生成為解答問(wèn)題的“教師”。如：“今天老師在閱讀《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)遇到了難以解決的問(wèn)題，你們能幫助我嗎？我不知道課文中爬山虎的腳是什么樣子，你能幫助找出來(lái)嗎？”由于教師很少提出問(wèn)題、尋求幫助，所以學(xué)生的積極性會(huì)變得異常強(qiáng)烈，很多學(xué)生都渴望幫助教師解決這個(gè)問(wèn)題，從而自主翻開(kāi)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并在閱讀的過(guò)程中真正解答教師的困惑。這樣的方式能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并獲取強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而更喜歡自主學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，提升探究能力

從本質(zhì)的角度來(lái)講，探究的過(guò)程就是將問(wèn)題連接在一起的過(guò)程[3]。要想真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師就必須要發(fā)揮出問(wèn)題的作用，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題。在“生本教育”理念的影響下，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的探究問(wèn)題，保證問(wèn)題效果。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，需要針對(duì)教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)、要求等進(jìn)行全方位的掌握，如：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握哪些重點(diǎn)知識(shí)？需要學(xué)生產(chǎn)生怎樣的情感體會(huì)？或者要求學(xué)生掌握什么樣的技巧？這些都是教師需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。除此之外，教師還要針對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行了解和思考，如果學(xué)生的探究能力弱，教師就可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者將難度較大的問(wèn)題拆分開(kāi)，劃分成難度不同的小問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生。相反，如果學(xué)生具有較強(qiáng)的探究能力，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的鍛煉，教師就可以設(shè)計(jì)一些具有深度、廣度的問(wèn)題，這樣學(xué)生就能在自身具有的知識(shí)基礎(chǔ)上，根據(jù)自身思路探索問(wèn)題答案。在設(shè)計(jì)問(wèn)題后，教師還要仔細(xì)觀察整體課堂教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時(shí)，教師就可以將文章中表達(dá)中心思想和情感的語(yǔ)句等語(yǔ)句提煉出來(lái)，并針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“你知道作者創(chuàng)作這篇文章的意義和內(nèi)涵是什么嗎？”“如果是你，你會(huì)怎么描寫(xiě)自己的童年？”“你的童年快樂(lè)嗎？有什么事情讓你印象深刻嗎？”“你能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將童年的趣事分享給大家嗎？”這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀文章，會(huì)讓學(xué)生的思維更活躍，并在問(wèn)題的指引下深度剖析文章內(nèi)容，掌握其中的細(xì)節(jié)部分，探索正確答案，使學(xué)生能感受到作者對(duì)童年的懷念，體會(huì)到作者內(nèi)心真摯的情感。

結(jié)論

總而言之，教師要想利用小學(xué)語(yǔ)文這個(gè)平臺(tái)培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才，那么就必須要重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。積極地將新時(shí)代所提出的“以生為本”理念落實(shí)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中悟出更多有效的寫(xiě)作方式，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。與此同時(shí)，教師應(yīng)掌握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和規(guī)律，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容，并遵循“循序漸進(jìn)、以學(xué)定教”等原則，利用自主、探究、合作的規(guī)律和特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。