利用初中化學的概念性知識閱讀提高學生的信息讀取能力

張玥

（綿陽市科學城春蕾學校材料所校區(qū)，四川 綿陽 621000）

前言

化學作為自然學科的一種，學生在初三才系統(tǒng)的學習這門課程，其中有許多關(guān)于分子、原子層次上的內(nèi)容，具有一定的抽象性，學生的理解能力有限，這也為教師的教學帶來一定的難度。本校在倡導新型的“351”教學模式，“三環(huán)五步一反思”，通過課堂教學，保證課堂的有效進行，也是提高初中生化學素養(yǎng)和信息讀取能力的有效方法。

一、信息讀取能力的價值

信息讀取能力是對信息懷有強烈的意向和愿望，能從多種渠道獲取所需的信息，這是信息能力的基礎(chǔ)[1]。在現(xiàn)代化背景下的初中化學，培養(yǎng)學生的信息讀取能力是教師的主要教學目標之一。在初中階段的化學學科中，存在許多概念性的知識，尤其一些分子、原子、離子知識，具有一定的抽象性，且與學生的實際生活關(guān)聯(lián)甚遠，教師單純的講述，學生難以深度理解，這就需要培養(yǎng)學生的信息讀取能力，使學生可以迅速捕捉一段文字內(nèi)容的有效信息，并將其利用于自身的解題中，提高學生的解題能力。教師通過概念性知識的閱讀，促進學生信息解讀和分析能力的提升，并引導學生將其轉(zhuǎn)化為解題應用能力，這才是當今社會對于初中生的要求。在當今網(wǎng)絡(luò)爆火的時代，學生的閱讀能力會限制自身的信息讀取，使得其難以有效性地捕捉文字內(nèi)容的有效信息，也會為學生的學習與解題帶來難度。因此，培養(yǎng)學生的信息讀取能力已經(jīng)是當今教育發(fā)展的必然趨勢，更是推動學生成長與發(fā)展的關(guān)鍵要素。

二、特色“351”教學模式分析

“351”教學模式是本校最新推出的新課改方向，也是現(xiàn)代化先進教育理念的基礎(chǔ)。這種模式的基礎(chǔ)內(nèi)容就是“三環(huán)五步一反思”，通過預學準備環(huán)節(jié)、點撥交流環(huán)節(jié)、拓展延伸環(huán)節(jié)這三個環(huán)節(jié)，保證學生的課堂學習[2]?！拔宀健敝傅木褪钦n堂教學中的導、學、練、展、評，通過這五步在課堂中的滲透，保證學生學習的高效性。而最后的反思環(huán)節(jié)，則要求教師和學生共同進行反思，教師對學生的課堂學習情況進行觀察、評價和反思，引導學生提煉總結(jié)，以保證課堂教學的高效性。在落實“351”教學模式的基礎(chǔ)上，教師首先要將課堂中的各個環(huán)節(jié)進行精細設(shè)置，帶領(lǐng)學生做好充足的課前準備工作。然后進行課堂點撥交流環(huán)節(jié)，由教師對學生遇到的問題進行分析講解，解決學習難點，再組織學生進行課堂合作交流，以保證課堂的整體性。最后，對所學內(nèi)容進行拓展延伸，讓學生從不同層次汲取知識，使課堂所學內(nèi)容更加靈活，從而實現(xiàn)開放型課堂。隨著我校對“351”教學模式的不斷探索與優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)了這種教學模式的諸多優(yōu)點，不僅可以為教師提供課堂環(huán)節(jié)架構(gòu)，還能使課堂變得更靈活，學生愿意參與其中，自然就可以提高課堂教學的有效性。

三、“351”教學在初中化學課堂的重要性

學生在初中第一次系統(tǒng)地學習化學知識，感覺既新奇又有趣，但若教師無法保證課堂環(huán)節(jié)的靈活性，則會使學生在面對枯燥、抽象的概念性知識時會感到“不知所措”。“351”教學模式是教育繁榮發(fā)展的產(chǎn)物，也是我校不斷創(chuàng)新和探索的結(jié)果，對初中階段的化學課堂有著實質(zhì)性的意義。首先，教師對課堂環(huán)節(jié)進行精細化設(shè)置，將化學知識的趣味性滲透于各個課堂環(huán)節(jié)中，然后再結(jié)合學生的特點，對化學知識進行拓展延伸，不僅能夠保證課堂教學的高效性，還可以有效地提高學生的化學核心素養(yǎng)。不僅如此，教師在講授概念性知識時，亦應當遵循“351”教學模式，對概念性的知識進行細致分化和延伸，拉近學生與化學間的距離，才可以吸引學生的注意力，推進課堂環(huán)節(jié)的順利進行?；瘜W是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律；創(chuàng)造新物質(zhì)的科學。物質(zhì)組成了世界，而化學應當是人類認知世界、改造物質(zhì)的重要方法之一，也是社會文明發(fā)展的標志。學生學習化學，并不是單純地為了考試，更是增長自己的見識，讓自身個體與物質(zhì)世界可以融合得更加全面，這也是自身立足于社會的基礎(chǔ)。

四、提高初中生化學信息讀取能力的策略

（一）三環(huán)

在我國的初中課堂上，每節(jié)課的時間大概40 分鐘，教師在設(shè)置“三環(huán)”課堂時，就應當注意時間分配，避免時間的浪費，也保證課堂的高效開展。“三環(huán)”，簡單來說就是課堂中的是三個重點環(huán)節(jié)，分別為：預學準備環(huán)節(jié)；點撥交流環(huán)節(jié)；拓展延伸環(huán)節(jié)[3]。（時間分配：5’+25’+10’）將“351”教學模式應用于初中化學概念性知識課堂中，也同樣適用，眾所周知，化學學科的概念性知識與其他學科不同，許多化學方程式也是概念性知識的重點內(nèi)容，但學生在學習、記憶時，常常會出現(xiàn)類似知識混淆的情況，這時，教師就可以提高學生信息解讀能力為出發(fā)點，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，促進初中生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，人教版九年級化學上冊的第二單元《我們周圍的空氣》，空氣是我們生存的根本，但是并不是每個人都了解空氣，這就需要教師為學生進行概念講解，加深學生的概念知識認知。首先，教師可以利用一個簡單的小實驗，引出相關(guān)知識點。比如“抓住空氣”，教師先準備一盆水，一個玻璃杯，杯子里有空氣，誰能抓到它呢？學生都紛紛搖頭。這時，將杯子口朝下，垂直放入到水盆中，在慢慢地傾倒，傾倒前，水里的杯子上方會留出一部分小空間，但當杯子逐漸傾倒，會有氣泡不斷冒出，直至氣泡不再冒出，杯子里就裝滿了水，空氣沒有了。杯子垂直在水里時，有一部分小空間，我們抓住了空氣。利用小實驗吸引學生的注意力，然后在引出后續(xù)環(huán)節(jié)。

這一章節(jié)的重點內(nèi)容就是空氣的組成成分，和紅磷與空氣中的氧氣反應方程式。教師將這種概念性的知識進行詳細講解，并帶領(lǐng)學生閱讀，提高學生的信息讀取能力。比如“像空氣這樣有兩種或多種物質(zhì)混合而成的物質(zhì)叫混合物，組成混合物的各種成分之間沒有發(fā)生化學反應，他們各自保持著原來的性質(zhì)。”這句話主要表明的內(nèi)容就是“混合物的概念”，首先，教師引導學生找出這句話中的主要結(jié)構(gòu)“兩種或多種物質(zhì)混合而成的物質(zhì)叫混合物”然后帶領(lǐng)學生進行詳細分析，并讓學生自行討論，以提高課堂的靈活性。在此同時，教師也可以讓學生以小組的形式自行討論，讓學生講這句話中的重點內(nèi)容進行分析、理解，這個環(huán)節(jié)應當是課堂中的重點，所以花費的時間也可以稍微多一點，以此提高學生的信息讀取能力。

在課堂最后，教師也要拿出一定的時間進行知識拓展延伸。空氣在生活中的利用，或是空氣的主要成分“氮氣”“氧氣”在工業(yè)生產(chǎn)中的應用，幫助學生進一步了解空氣，幫助學生建立完整的知識架構(gòu)，提高學生的化學核心素養(yǎng)，進一步提高學生的信息讀取能力和綜合能力。

（二）五步

導、學、練、展、評被稱為課堂教學中的“五步”，教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的知識技能，還應當起到課堂引導作用，帶領(lǐng)學生學習、訓練、思維拓展、教學評價，以促進初中生綜合素質(zhì)的提升。我校化學科在落實“351”模式教學時，要注重課堂中的“五步”，充分發(fā)揮自身的專業(yè)性，引導學生主動探索知識，培養(yǎng)初中生的化學思維。教師要通過問題引導、課堂學習、習題訓練、思維拓展、教學評價這五步，讓學生充分融入課堂，以保證課堂的高效開展。同時，教師也要注重概念性知識教學，讓學生對文字進行精細閱讀，提高自身的信息獲取能力，并能夠?qū)⒆陨慝@取到的知識應用于解題中，促進高中生的全方位成長。

比如，《酸和堿》這一章節(jié)，這是初中階段的重點內(nèi)容，也是學生記憶的重點。教師可以先利用生活中存在的酸、堿物質(zhì)，進行問題引導。被蜜蜂蜇傷后，第一時間要用肥皂水沖洗傷口，這是為什么？因為蜂毒的主要成分呈酸性，而肥皂是典型的堿性物質(zhì)，利用堿性物質(zhì)可以中和酸性物質(zhì)的特性，實現(xiàn)快速解讀。教師利用生活中的現(xiàn)象引出知識，可以讓學生更容易接受。然后，教師在將酸堿的知識點進行整理，以表格的形式體現(xiàn)，既方便學生理解，又可以避免出現(xiàn)知識點混淆的情況。

在概念性的知識學習后，教師要趁熱打鐵，先帶領(lǐng)學生進行知識點訓練，然后再進行知識拓展，將一些知識延伸帶入課堂中，讓學生明晰酸、堿物質(zhì)的概念。比如，在生活中，我們通常會用食醋去水垢，原理是什么呢？就和我們這節(jié)課所學的酸性物質(zhì)的特性有關(guān)。水垢的主要成分是碳酸鈣，醋酸遇到碳酸鈣，會發(fā)生反應，生成物為醋酸鈣，醋酸鈣易溶于水，就可以達到去除水垢的目的，反應化學方程式為：。利用生活中的元素對學生進行知識點拓展，不僅可以保證學生對知識的深入理解，還能促進學生閱讀能力和信息解讀能力的提高，這也符合新時代背景下提高學生綜合能力的教育標準。

（三）一反思

課堂反思的主要價值是對學生掌握情況進行觀察評價反思，引導學生提煉總結(jié)。反思不僅是教師的工作，也是學生的工作[4]。教師要對學生在課堂上的表現(xiàn)進行總結(jié)，并對自身的授課環(huán)節(jié)進行反思，以便為自身積累教學經(jīng)驗，優(yōu)化教學方法。在對學生的課堂環(huán)節(jié)進行總結(jié)時，不僅要找出學生的優(yōu)點，還要及時指出學生在課堂上的不足之處，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并幫助學生改正，這才是保證課堂有效性的基礎(chǔ)。比如，在實驗課堂中，學生過于關(guān)注實驗，對教師所講的概念性知識不夠明晰。教師就應當引導學生，找出問題所在，并帶領(lǐng)學生改正問題。然后，教師也要引導學生明確概念性知識的特點，將文字內(nèi)容的信息精準地提取出來，應用于解題中，以此提高學生的信息讀取能力，并幫助學生將此轉(zhuǎn)化為解題能力和知識應用能力，這才是提高學生知識技能的重點，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的關(guān)鍵。

結(jié)論

總而言之，對于化學學科而言，培養(yǎng)學生的信息讀取能力和提高學生的知識技能一樣重要。教師在課堂教學中，應當按照“351”的教學模式，使課堂環(huán)節(jié)更加靈活，保證課堂的開放性。在此同時，教師也要利用化學的概念性知識閱讀，引發(fā)學生的思想共鳴，提高初中生的化學習題解析能力。在現(xiàn)代化技術(shù)的推動下，教師要做的就是利用自身的課堂教學，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，為初中生綜合發(fā)展給予幫助。