繪本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用探討

司睿

（甘肅省慶陽市合水縣老城鎮(zhèn)中心幼兒園，甘肅 慶陽 745400）

前言

幼兒對生活當(dāng)中所出現(xiàn)的事物有比較強的好奇心，這是由幼兒的年齡特點所決定的，對生活上的認(rèn)知通常能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，帶動幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則和情感態(tài)度的養(yǎng)成，繪本教學(xué)是一種符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點的兒童文學(xué)表現(xiàn)形式，能夠通過貼近幼兒生活的繪本內(nèi)容來展開生活教育。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合繪本生活化教學(xué)來展開幼兒教學(xué)活動設(shè)計。

一、在幼兒教學(xué)中應(yīng)用繪本生活化教學(xué)模式的意義

現(xiàn)代幼兒教學(xué)發(fā)展的趨勢是要貼近生活教育，充分發(fā)揮生活的價值來構(gòu)筑兒童教育的精彩課堂，在幼兒教學(xué)中應(yīng)用繪本生活化教學(xué)模式能夠進(jìn)一步凸顯幼兒教育的核心與內(nèi)涵，引導(dǎo)教師在生活教育的背景之下重構(gòu)教學(xué)框架，進(jìn)一步進(jìn)行展開幼兒教育的教學(xué)反思，從而促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量和育人水平的雙向提升。繪本教學(xué)在幼兒教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用比較廣泛，但是仍然存在一些問題，教師更加注重繪本當(dāng)中具體知識的簡講解，但是相對忽略了繪本當(dāng)中對幼兒自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的指導(dǎo)，閱讀繪本本來是幼兒進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)的過程，但是繪本課堂的模式化和機械化是壓抑了幼兒的主動探索，幼兒主動思考的運動過程變成了一個被動接受具體知識的過程，結(jié)合繪本教師與生活化教學(xué)模式就能夠通過為幼兒營造一個積極的繪本閱讀環(huán)境帶動幼兒正確情感態(tài)度認(rèn)知的發(fā)展，也能夠突破傳統(tǒng)的繪本教學(xué)更加注重形式的缺陷，從而進(jìn)一步發(fā)揮繪本生活化教學(xué)模式的價值，在幼兒教學(xué)中應(yīng)用繪本生活化教學(xué)模式就能夠鼓勵教師突破傳統(tǒng)思維，根據(jù)幼兒的實際生活認(rèn)知來設(shè)計繪本教學(xué)活動?？梢姡L本生活化教學(xué)模式在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的現(xiàn)實意義，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的生活實際發(fā)揮繪本生活化教學(xué)模式的作用。

二、在幼兒教學(xué)中應(yīng)用繪本生活化教學(xué)模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，由點到面激發(fā)閱讀興趣

繪本教學(xué)當(dāng)中有豐富的色彩和趣味性的情節(jié)，能夠通過多姿多彩的人物、圖片等為幼兒多樣化的閱讀素材，從而在寓教于樂的過程當(dāng)中帶動幼兒獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，如何將繪本閱讀教學(xué)自然引入到課堂之中需要教師進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境的方法，由點到面激發(fā)幼兒對閱讀繪本的興趣。

由于繪本教學(xué)形式呈現(xiàn)一定的模式化和趨同化，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值，結(jié)合具體的繪本教學(xué)需要展開情境創(chuàng)設(shè)就能夠改變教學(xué)形式的模式化。例如，在進(jìn)行《小熊不刷牙》這篇繪本的閱讀教學(xué)時，教師可以首先通過多媒體教學(xué)課件為幼兒呈現(xiàn)一些刷牙的圖片，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片說一說圖片當(dāng)中的內(nèi)容，這樣就能夠激發(fā)幼兒的語言認(rèn)知表達(dá)，例如有的幼兒說：圖片當(dāng)中的小熊正在刷牙，教師再進(jìn)一步結(jié)合幼兒的生活實際引導(dǎo)幼兒聯(lián)系刷牙的好處：小朋友們，大家每天都會刷牙嗎？這樣就能夠為幼兒設(shè)定一個趣味化的生活情境，基于幼兒對于刷牙的了解，教師在引導(dǎo)幼兒觀察繪本當(dāng)中的圖畫來畫一畫牙刷，以繪畫的方式導(dǎo)入繪本閱讀更能夠給予幼兒快樂的學(xué)習(xí)體驗，幼兒能夠在畫牙刷的過程當(dāng)中進(jìn)一步感受刷牙的好處，當(dāng)幼兒畫完之后，教師再引導(dǎo)幼兒來展示一下自己畫的牙刷，教師可以對幼兒的繪畫表示一定的鼓勵，從而激發(fā)喜歡閱讀繪本的興趣：小朋友們的牙刷都畫得非常漂亮，每天刷牙能夠讓我們擁有健康的牙齒，但是有一只小熊他就不喜歡刷牙，這是怎么回事呢，讓我們一起來看一看繪本。在這個過程中，教師結(jié)合繪畫和圖片為幼兒展開生活化繪本閱讀提供了一個趣味性的教學(xué)情境，幼兒能夠在這個過程當(dāng)中了解到刷牙的好處，同時也避免了模式化的繪本閱讀教學(xué)形式對幼兒情感態(tài)度的壓抑。

（二）聯(lián)系生活實際，提高幼兒德育水平

素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)實踐教師更加注重提高幼兒的道德水平、審美水平和綜合素質(zhì)，德育教育也是繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中的一個重要板塊，在幼兒時期通過德育教育就能夠為幼兒一生的德育發(fā)展和良好社會適應(yīng)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過聯(lián)系生活實際的方法借助繪本閱讀提高幼兒的德育水平。

結(jié)合生活化教學(xué)與閱讀繪本能夠為提高幼兒的德育水平拓展一個新的途徑，因為幼兒能夠在聯(lián)系生活實際的繪本當(dāng)中更好地進(jìn)行一些道德問題的理解，從而達(dá)到繪本閱讀教學(xué)的效果。譬如在講解《我喜歡我自己》這則繪本的時候，教師要注重引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的欣賞自己，看到自己的優(yōu)點和長處，進(jìn)一步帶動幼兒正確的自我認(rèn)知。教師可以首先引導(dǎo)幼兒說一說自己的好朋友是誰，自己喜歡他什么，這樣就能夠促進(jìn)幼兒的交流表達(dá)。幼兒能夠在這個過程當(dāng)中挖掘出別人的閃光點，從幼兒的生活實際入手為幼兒閱讀繪本奠定一個基礎(chǔ)。接著教師可以拿一面鏡子放在幼兒面前，讓幼兒看著鏡子里的自己，然后問幼兒：那小朋友們喜歡自己嗎？有一只小豬他就非常喜歡自己，這是為什么呢？讓我們一起閱讀一下這個繪本故事。教師可以讓幼兒用自己的話說一說繪本當(dāng)中圖片說話的故事，然后再為幼兒閱讀繪本：小豬說我會和自己做好玩的事，我會畫漂亮的圖畫，這個過程就能夠使幼兒的注意力集中在繪本閱讀的過程當(dāng)中。幼兒對自己正確的認(rèn)知在很大程度上影響著幼兒道德認(rèn)知和道德行為的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒了解自己的優(yōu)點和長處能夠幫助幼兒樹立發(fā)展的自信心。在閱讀繪本中，幼兒能了解到小豬喜歡自己的許多方面。這樣一個聯(lián)系生活實際的閱讀繪本過程就將德育教育融入繪本生活化教學(xué)模式之中，為繪本生活化教學(xué)模式注入了新的內(nèi)涵。

（三）豐富繪本閱讀形式，激發(fā)幼兒認(rèn)知概念

繪本閱讀的教學(xué)形式在一定程度上影響著幼兒的閱讀效果，如果幼兒在進(jìn)行繪本閱讀時是以接受閱讀的方式進(jìn)行的，那么便不能最大限度地發(fā)揮繪本閱讀對于帶動幼兒自主發(fā)展的價值，這就需要教師豐富繪本閱讀的形式，通過創(chuàng)新性的教學(xué)手段激發(fā)幼兒的認(rèn)知概念。

教師通常在進(jìn)行繪本閱讀的過程當(dāng)中將自己的角色定位于教學(xué)的主導(dǎo)者，但這樣往往會壓抑幼兒進(jìn)行繪本閱讀過程當(dāng)中的積極性，這個時候，教師就要將幼兒的主動性放在閱讀流程當(dāng)中的主要地位。譬如在講解《一粒種子》這篇繪本閱讀的時候，教師可以首先將種子發(fā)芽的教學(xué)視頻播放給幼兒觀看，直觀、生動的視頻能夠使幼兒最大限度地參與到繪本閱讀中，但觀看完視頻之后，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)視頻說一說：種子是怎樣鉆出地面的？這時有幼兒說道：將種子種到泥土之中之后，要給種子澆水和施肥，這樣才能夠發(fā)芽，當(dāng)幼兒基本了解了種子發(fā)芽的過程之后再進(jìn)行繪本閱讀能夠在一定程度上降低幼兒閱讀的難度，這樣一個過程也叫幼兒的主動性放在了繪本生活化教學(xué)模式的主要地位，通過引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活當(dāng)中種子發(fā)芽的過程展開繪本閱讀教學(xué)就能夠增強生活教育的價值。接著教師再引導(dǎo)幼兒聽錄音讀課文，對于閱讀當(dāng)中一些比較難度的生字和生詞，教師再進(jìn)行一定的朗讀指導(dǎo)，然后通過游戲教學(xué)手段幫助幼兒更好地認(rèn)識這些生字，教師可以將這些生字寫在卡片上，然后讓幼兒抽卡片讀生字，這樣一個過程就豐富了繪本生活化教學(xué)模式，將創(chuàng)新型的教學(xué)手段融入繪本閱讀當(dāng)中可以激發(fā)幼兒閱讀的積極性。

（四）促進(jìn)繪本生活化教學(xué)，增強幼兒實踐感悟

生活化教學(xué)模式不只是從生活實際的角度來引入繪本教學(xué)，更要將幼兒在繪本教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與生活實際相對照，使幼兒在生活實踐當(dāng)中不斷應(yīng)用所學(xué)知識，從而通過生活化教學(xué)模式在繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢提高幼兒園的育人水平。

生活化繪本閱讀教學(xué)模式能夠使幼兒在關(guān)注和學(xué)習(xí)繪本的基礎(chǔ)之上養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，并且將閱讀內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，進(jìn)一步帶動幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，教師應(yīng)當(dāng)通過生活化教學(xué)模式的優(yōu)勢增強幼兒的實踐感悟。如在講解《一只口罩的旅行》這一疫情背景下的繪本時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新冠疫情防控需要為幼兒普及口罩知識，并且指導(dǎo)幼兒在生活中佩戴口罩，防止病毒傳染，教師可以首先拿出引導(dǎo)幼兒：小朋友們，老師手里是什么呢？有幼兒回答：是口罩，教師再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：口罩有什么樣的作用呢？讓我一起來看看圖片，口罩可以阻擋灰塵和病毒，大家的手里都有口罩嗎？讓我們一起戴上口罩，和口罩一起開啟今天的旅行吧。首先小朋友們和老師一起來到倉庫，這個倉庫里全部都是口罩，然后我們要將口罩運出去，分發(fā)給人們，那些小朋友愿意幫助老師一起分發(fā)口罩呢？根據(jù)繪本閱讀進(jìn)行表演能夠帶領(lǐng)幼兒充分進(jìn)入到繪本的情境之中，一邊表演一邊進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)也可以促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容的理解，接著教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：接著口罩到哪里了呢？有沒有小朋友愿意根據(jù)圖片來說一說口罩到了哪里？有幼兒說道：口罩到了武漢，武漢的疫情非常嚴(yán)重。在這個過程中，教師結(jié)合生活教育引導(dǎo)幼兒展開了疫情背景下的繪本閱讀，幼兒能夠在生活實踐中感悟繪本的內(nèi)容，深入了解口罩的作用，這樣也能夠進(jìn)一步增強幼兒佩戴口罩的意識，教師通過與幼兒生活實際結(jié)合的表演實踐增強了幼兒對繪本認(rèn)知的感悟，也提高了幼兒園生活化教學(xué)模式的應(yīng)用。

三、結(jié)語

繪本教學(xué)是展開幼兒教育的重要工具，也是帶動幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要手段，針對目前我國幼兒教育繪本教學(xué)中出現(xiàn)的問題，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠進(jìn)一步凸顯繪本教育的價值，并且通過生活實際為繪本教學(xué)注入活力。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)趣味情境引入繪本教學(xué)，在調(diào)動起幼兒繪本閱讀興趣的基礎(chǔ)上引入主題，并且借助豐富的繪本閱讀形式激發(fā)幼兒對繪本閱讀中的認(rèn)知。