就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語教學(xué)實踐研究

楊輝

（洛陽鐵路信息工程學(xué)校，河南 洛陽 471934）

引言：

中職院校一直以來都是為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力人才的搖籃，黨和政府在教育政策和策略方面都十分關(guān)注中職院校的教育成果。在中職院校開展的各門課程中，英語教學(xué)普遍存在教師專業(yè)知識不高、教學(xué)方式生抄硬搬、教學(xué)質(zhì)量參差不齊等問題，這些問題嚴重制約著中職院校學(xué)生英語知識水平的提高。鑒于中職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生必須具備很強的就業(yè)導(dǎo)向性質(zhì)，因此，我們在研究如何增強中職院校英語教學(xué)當中的實效時，應(yīng)當充分發(fā)揮英語教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向因素，培養(yǎng)出與社會發(fā)展相符合的技術(shù)人才。

一、中職院校英語人才的就業(yè)形勢分析

從我國加入世界貿(mào)易組織以后，與各個國家之間的經(jīng)濟貿(mào)易越來越頻繁，作為一門世界性語言，英語在外貿(mào)交易當中發(fā)揮著溝通橋梁的作用，學(xué)習(xí)英語也成了我國應(yīng)試教育的一門重要課程。隨著我國與國際之間的貿(mào)易合作不斷深入，掌握良好的英語交際能力人才的缺口也越來越大，因此選擇英語專業(yè)的畢業(yè)生格外吃香，成為多不可得的人才，甚至出現(xiàn)英語專業(yè)人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，也并非是國家政府相關(guān)部門對各類院校的英語教育抓的力度不強，而是目前很大一部分院校針對就業(yè)導(dǎo)向開展的英語教學(xué)實踐比例不高，沒有充分利用英語作為一門語言學(xué)科的特點，導(dǎo)致英語教學(xué)的成效不高。

另一方面，目前受到社會各界青睞的英語專業(yè)人才，絕大多數(shù)畢業(yè)于名牌大學(xué)以及一些重點本科的外國語學(xué)院，相比之下，中職院校的英語專業(yè)畢業(yè)生因為學(xué)歷水平較低缺乏競爭力，在激烈的人才競爭中常常處于劣勢的狀態(tài)而面臨被企業(yè)淘汰的困境。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，中職院校的英語教學(xué)難辭其咎。因為中職院校英語教師的專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，導(dǎo)致英語教學(xué)的質(zhì)量不過關(guān)，學(xué)生因為詞根和語法等基礎(chǔ)知識沒掌握好，導(dǎo)致英語詞匯記不住、語句翻譯生硬或錯譯的現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于現(xiàn)階段中職院校英語專業(yè)的學(xué)生在英語教學(xué)實踐的能力跟本科生的還有很大的差距，八成的中職院校英語專業(yè)畢業(yè)生都不能勝任于本專業(yè)相關(guān)的工作，不得不選擇找其他技術(shù)類的工作。

二、中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）中職院校學(xué)生英語功底較差，課程教學(xué)難以高效開展

隨著義務(wù)教育的不斷完善，高等院校的擴招，我國國民受教育的程度越來越高，每年的高校畢業(yè)生高達800 萬，在這種“千軍萬馬過獨木橋”的高考潮流下，選擇讀中職院校的優(yōu)秀學(xué)生少之又少，絕大部分選擇就讀中職院校的學(xué)生都是因為成績比較差而沒能升入高中，這導(dǎo)致中職院校招生生源的質(zhì)量逐年下降。另外，中職院校大部分設(shè)立在郊區(qū)偏遠地區(qū)，受到地理位置以及政策等因素的影響，學(xué)校的硬件設(shè)施以及教師隊伍建設(shè)等工作落實不到位，導(dǎo)致在中職院校就讀的學(xué)生整體素質(zhì)不高。在英語教學(xué)方面，由于平常只是在課堂聽老師講解課文，課后缺乏練習(xí)聽講的設(shè)備以及場所，加上基礎(chǔ)底子薄弱，學(xué)生的英語聽、寫、說的能力難以進一步提升，對英語課程產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生對待英語課程的消極態(tài)度，進一步約束了英語教學(xué)的開展，如此形成了惡性循環(huán)。

（二）中職院校對改善英語教學(xué)不夠重視

現(xiàn)階段國內(nèi)大部分的中職院校存在教學(xué)理念滯后的現(xiàn)象，重理論而輕實踐。在英語教學(xué)方面，教師們只是單方面對學(xué)生講解課本上的知識，進行填鴨式的理論灌輸，沒有認識到實踐教學(xué)在英語課程中的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，對英語知識的學(xué)習(xí)不能深入，畢業(yè)后無法運用所學(xué)的知識和外國人進行交流溝通等等。這些問題反映出中職院?，F(xiàn)有的英譯教學(xué)模式，與其培養(yǎng)精湛技術(shù)人才的教學(xué)宗旨是相悖的。中職院校不僅僅肩負著對學(xué)生傳授技能知識的重任，同時還要傳授其他方面的知識給學(xué)生，為國家和社會培養(yǎng)出一批又一批的“四有”人才。

（三）英語教學(xué)未能做到“因材施教”

根據(jù)筆者對當?shù)氐膸姿新氃盒Ｒ约凹夹g(shù)學(xué)校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分院校使用的英語課程，是與高等院校同款的教材，這種做法顯然是沒有做到“因材施教”，忽略了中職院校的學(xué)生起點低、英語基礎(chǔ)比較差等實際問題的存在。使用這種高等院校的英語教材，會導(dǎo)致中職院校的學(xué)生跟不上教師的講課內(nèi)容，對課本的知識內(nèi)容半知不解，慢慢地喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于中職院校英語教學(xué)的進一步開展。另一方面，中職院校的宗旨是為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，英語教材所包含的內(nèi)容也應(yīng)該偏向于專業(yè)知識化，為學(xué)生以后的就業(yè)工作打好基礎(chǔ)。然而目前絕大部分中職院校的英語教學(xué)都側(cè)重于一些基礎(chǔ)性的知識教學(xué)，沒有將相關(guān)的專業(yè)知識放到首位，這種問題的長期存在會導(dǎo)致中職院校的英語教學(xué)與社會脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后無法將所學(xué)到的知識運用到實際的工作中去，畢業(yè)生就業(yè)的競爭力低下。

三、就業(yè)導(dǎo)向下中職院校英語教學(xué)實踐改革的措施及案例

（一）以就業(yè)為目標，優(yōu)化英語教學(xué)

要想改變中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，必須樹立起就業(yè)導(dǎo)向的改革目標，對英語教學(xué)進行優(yōu)化處理。首先，英語老師要充分認識到就業(yè)對中職院校畢業(yè)生的重要性，一切的教學(xué)內(nèi)容都以就業(yè)導(dǎo)向為中心，對于不合理的課程則需要做出調(diào)整。在開展英語教學(xué)工作的過程中，英語老師在確?；A(chǔ)知識進度的前提下，要充分考慮到社會的實際需求點，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇一個讀寫理論與聽說實踐相結(jié)合的最佳方案進行講授。例如，在講解《What can i do for you？》這節(jié)課的時候，英語老師可以引導(dǎo)全班學(xué)生分成若干個小組，首先按照課文的對話進行實際場景的模擬練習(xí)。等學(xué)生對課本的知識點了然于胸之后，便拋開課本緊緊貼合實際社會，讓學(xué)生天馬行空想像自己以后所從事的工作，然后鼓勵學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己未來紙業(yè)的特征以及將會面臨的問題，分工合作撰寫出一篇新的英語對話。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生牢牢掌握了本節(jié)課的理論知識點，還鍛煉了學(xué)生口語與寫作的實踐能力，同時也激發(fā)了學(xué)生對未來職業(yè)規(guī)劃的動力，充分調(diào)動學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，有效實現(xiàn)英語教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向有機相結(jié)合的統(tǒng)一。

（二）增加中職院校的英語教學(xué)設(shè)備

中職院校積極推動英語教學(xué)設(shè)備的完善工作，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的能力、學(xué)生畢業(yè)后可以掌握基本的英語交流能力等等方面，都有著積極的意義。然而在國內(nèi)的大部分中職院校中，由于多媒體等硬件設(shè)備老化，學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)受到限制，不能很好地英語老師所講述的內(nèi)容。針對這種問題，中職院校的管理層應(yīng)加大英語課程所需要的多媒體硬件的投入費用，為學(xué)生的英譯學(xué)習(xí)提供必要的條件。在中職院校提供完善的英語教學(xué)設(shè)備后，為豐富英語課堂的學(xué)習(xí)方式，提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造有利的環(huán)境。

例如，英語教師可以通過多媒體，實施“線上+線下”的實踐教學(xué)方法。首先，英語在課前公布課堂議題的幾個題目，通過投票的方式，選出學(xué)生最感興趣的一個議題，然后老師根據(jù)議題，給出一個相關(guān)的情景話題，比如售貨員與客戶、出租司機與乘客的對話。最后讓學(xué)生根據(jù)情景設(shè)計一場情景表演劇。從聽力的角度上看，學(xué)生們需要把聽力材料作為出發(fā)點，設(shè)計出一套聽力測試的游戲活動；而在口語方面，則是需要根據(jù)對話材料，設(shè)計出相關(guān)角色的扮演情景劇，通過這種情景劇的設(shè)計，活躍了英語課堂的氣氛，提高了學(xué)生們對英語知識的接受能力，同時也讓每一個學(xué)生都參與到英語情景劇的活動當中，增強了學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的主人翁精神，打破了傳統(tǒng)英語課堂學(xué)生們被動式的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式，自動進行接受英語知識。另一方面，在學(xué)生們進行“線上+線下”這種英語教學(xué)實踐的過程中，英語老師也可以引導(dǎo)學(xué)生們進行反思，讓學(xué)生們意識到自身在語言學(xué)習(xí)方面存在的潛在天賦，從而激發(fā)學(xué)生們更加主動積極去接觸學(xué)習(xí)英語課程，也讓學(xué)生在情景扮演當中體驗到自身在未來工作當中所會遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生們正確的就業(yè)觀念。

（三）中職院校的英譯教師應(yīng)當對學(xué)生進行因材施教

在全國高等院校擴招、“十二年義務(wù)教育”提上全國人民代表大會議程的大環(huán)境下，選擇讀高中的學(xué)生會越來越多，進入中職院校的基本上是一些成績較差的學(xué)生，這是不爭的事實。但是中職院校的老師們不能陷入“唯分數(shù)論”的漩渦，恰恰相反，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的自卑厭學(xué)心理，教師們要及時予以疏導(dǎo)，要多多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生走出自卑的陰影，堅信“天生我材必有用”?？傊處熞朴趶膶W(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)閃光點，從而做到因材施教。

例如，英語老師首先對全班的學(xué)生進行一次“摸底”，根據(jù)每個學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生們分成三個小組進行不同的教學(xué)方式：對于初級小組的學(xué)生，英語老師應(yīng)當選擇一些基礎(chǔ)性的語句和較為簡單的詞匯進行教學(xué)，如此可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的恐懼感，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心；對于中級小組的學(xué)生，英語老師可以按照課程標準，將大部分的教學(xué)內(nèi)容按部就班地進行教學(xué)；對于高級小組的學(xué)生，英語老師應(yīng)該在原有英語課本的基礎(chǔ)上，適度選擇一些英語拓展資料，如新視野大學(xué)英語，讓學(xué)生進一步提高英語的眼界，在學(xué)習(xí)英語的路上走得更遠。中職院校的英語老師通過這樣的分組進行英語課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高他們對學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，促進了中職院校英語教學(xué)的良性發(fā)展。

（四）在英語實踐教學(xué)中植入就業(yè)導(dǎo)向思維

中職院校教育的最終目的是促進就業(yè)，在日常教學(xué)中必須牢牢把握住這個目標。英語作為一門必修學(xué)科，在促進就業(yè)中起到不可替代的作用，因此對英語實踐教學(xué)這個環(huán)節(jié)植入就業(yè)導(dǎo)向思維成為中職院校改革的重中之重。

從就業(yè)的角度出發(fā)，英語教學(xué)實踐必須對各個環(huán)節(jié)進行合理優(yōu)化，其中包括科學(xué)制定英語教學(xué)實踐教學(xué)訓(xùn)練以及流程內(nèi)容、適度增加英語實踐教學(xué)的課堂時間以及提供更多的英語聽說機會給學(xué)生進行練習(xí)等方面。這些方面的建設(shè)不是一蹴而就的，而是需要中職院校投入更多的經(jīng)費用于建設(shè)英語實訓(xùn)基地，不斷優(yōu)化學(xué)校的英譯教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造有利的條件，為提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，提升中期院校畢業(yè)生的就業(yè)率打下堅實的基礎(chǔ)。

中職院校在優(yōu)化英語教學(xué)的過程中，不能墨守成規(guī)，要堅持一切問題都從實際出發(fā)，對改革過程中遇到的問題做到具體問題具體分析，從而避免陷入誤區(qū)。

四、結(jié)束語

目前中職院校的英語教學(xué)面臨著很多問題，導(dǎo)致許多中職學(xué)生在畢業(yè)后沒有掌握基本的英語溝通交流的本領(lǐng)，在就業(yè)方面缺乏競爭力。在新課程標準改革的不斷深入進程中，對中職院校的英語教學(xué)進行改革、增強英語教學(xué)的實踐性等一系列的問題亟待解決。本文從就業(yè)導(dǎo)向下中職院校英語教學(xué)的改革談起，結(jié)合目前中職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，分析實踐性英語教學(xué)在中職院校改革的重要性和實現(xiàn)的方案，為中職院校英語教學(xué)的改革與發(fā)展奉獻出筆者的一己之力。